Kuidas leida hea vabandus, kui sul on kodutöö tegemata. Mida sa teed, kui sulle ei meeldi õpetaja? Probleemid ja lahendused Õpetaja ei selgita oma ainet
Kui saaksite loetleda õpetajate halvimad omadused, mis need oleksid?
1. Rahulikkus
Üks õpetaja seitsmest surmapatust on oma tundeid mitte välja näidata. Ja see ei puuduta eelkõige tundeid õpilaste vastu. Räägime sellest, et õpetajad ei pruugi klassiga suhtlemisel mingeid tundeid ega emotsioone välja näidata. Õpilased ja õpilased armastavad neid õpetajaid, kes muudavad õppimise elavaks ja huvitavaks. Samuti hindavad nad neid õpetajaid, kes näitavad ennast, oma nägu, emotsioone ja kirgi. Ja kindlasti ei meeldi õpilastele õpetaja, kellel puuduvad igasugused emotsioonid, aga ka see, kes kardab oma arvamust ja tundeid välja öelda laste, keda ta õpetab, või mis veelgi hullem, oma aine suhtes.
2. Ebakompetentsus
See on järjekordne õpetuspatt ja puudutab neid õpetajaid, kes oma kogemusi ja teadmisi asjata raiskavad.
Õpetaja võib näiteks mitte täielikult vastata lapse küsimusele, ei mõista, et õpilane ei tea vastust, või proovib hoopis vastata. Ta ei pruugi isegi õpilasele öelda, et parem on ise vastust otsida ja siis sellest tunnis rääkida. Seda tüüpi õpetajatel on teadmistes lünki, nii et õpilastel tekib tunne, et ta pole selles klassis mingi autoriteet. Et mitte näidata oma ebakompetentsust, võib õpetaja uut materjali selgitades ja keerulist terminoloogiat kasutades püüda vältida teravaid nurki. See on ilmselt kõige hullem patt üldse.
3. Isekus
Teine õpetamise patt on õpetaja mure eelkõige enda, mitte õpilaste pärast. Selline õpetaja seab esikohale iseennast, mitte last. Tõsi, see patt on üsna haruldane. Isekas õpetaja näide on õpetaja, kes jääb sageli tundi hiljaks. Samuti ei pruugi ta pöörata tähelepanu sellele, millises klassis ta klassijuhatajana tegutseb. See tähendab, et tema lapsed on koolinäidendite, reisikorralduste ja reisikorralduste osas alati viimased ja saavad ka viimastena kõik kooliuudised.
Selline õpetaja pöörab rohkem tähelepanu isiklikele probleemidele kui lastega töötamisele.
4. Laiskus
Suur töökoormus on iga õpetaja probleem ja vihikute kontrollimine tundub lõputu. Kui aga õpetaja kunagi enne aasta lõppu õpilase vihikut ei kontrolli, on see õpetamise patt. Tõenäoliselt ta seda ei tee, sest õpilased, vanemad ega õpetajad ei küsi, mis viga. Kui õpetaja valib selle koormuse vähendamise viisi, teeb ta seda ka edaspidi. Võib-olla isegi tühistada ülesanne õpilastele, mis on samuti selle patu osa.
5. Viha
Teine õpetamise patt on ohjeldamatus. Sellisel õpetajal on õpilastega halvad suhted. Kõige sagedamini võib teda klassis vihasena näha. Tõenäoliselt on sellisel õpetajal asjakohane maine ja tema hüüdeid on kuulda isegi suletud uste taga. Selline pedagoog muutub maruvihaseks ja ei pruugi isegi klassiruumis oma tundeid kontrollida, kui õpilased annavad vale vastuse või näitavad üles lugupidamatust. Selline õpetaja käitub sageli ebaratsionaalselt ja õpilaste arvates on ta ettearvamatu. Äärmuslikes olukordades näitab õpetaja alati viha märke.
6. Kadedus
See on õpetajate seas üsna haruldane iseloomujoon, kuid kui see on õppetöös olemas, väljendub see rahulolematuses ülesannete edukalt sooritajatega. Kuid see on õpetajate seas tõesti haruldane. Kadedus on kontoritöötajatele pigem omane.
7. Uhkus
Liigne uhkus on veel üks õpetaja patt. Head õpetajad kohanduvad oma õpilaste vajadustega. Nad kohandavad oma plaane õpilastele sobivaks, kuigi edukamad õpetajad võivad seda teha ka tundide ajal. Näiteks ei saa tund kulgeda plaanipäraselt, kuna õpilased ei mõista keerulist mõistet. Uhke õpetaja jätkab ja võib isegi süüdistada õpilasi, et nad teda ei kuula või suhtuvad ainesse halvasti. Selline õpetaja võib lihtsalt jätkata seletamist, arvestamata kuulajate arusaamatust materjalist. Igal juhul teeb selline õpetaja seda, mis talle sobib, ja eirab lapse vajadusi.
See lugu juhtus kaua aega tagasi ühes iidses linnas, kus elas suur tark. Tema tarkuse kuulsus levis kodulinnas kaugele. Kuid linnas oli mees, kes kadestas selle kuulsust. Ja nii otsustaski ta välja mõelda sellise küsimuse, millele tark ei osanud vastata. Ja ta läks heinamaale, püüdis liblika kinni, istutas selle kinniste peopesade vahele ja mõtles: "Las ma küsin targalt: ütle mulle, targem, milline liblikas on minu käes - elus või surnud? Kui ta ütleb - elus, siis ma panen oma peopesad kinni ja liblikas sureb, ja kui ta ütleb - surnud, siis avan oma peopesad ja liblikas lendab minema. Siis saavad kõik aru, kes meist on tark.” Nii see kõik juhtus. Kade mees püüdis liblika kinni, istutas peopesade vahele ja läks targa juurde. Ja ta küsis sellelt: "Milline liblikas on minu käes, oh tark, kas ta on elus või surnud?" Ja siis ütles tark: "Kõik on teie kätes ...".
Õpetajad ikka karjuvad ja annavad 2 selle eest, mida räägid, aga lihtsalt istuda ja vait olla on võimatu! Ja edasi. Koolis on minu meelest vaja ainult kaks-kolm-neli tundi, muidu on koormus väga suur. Näiteks koju tulles ei taha ma midagi teha. Ja üldiselt, kui klass on lärmakas, on igas tunnis mõnikord süüdi õpetaja. Õpilasel on lihtsalt igav ja teda ei huvita klassiruumis istumine. Ja edasi. Oleks tore, kui õpetajad kahekesi ei paneks.
Vanemad on süüdi selles, et mõni laps saab kolmikuid ja kahekesi. Mõned neist lihtsalt ei pööra lastele mingit tähelepanu. Ja see aitab kaasa halvale õpetamisele. Ja mõned on väga ranged. kui toome halva hinde, siis ootab teid kodus suur jõuproov. Ja laste psüühika on häiritud. Nad lihtsalt hakkavad kõike ja kõiki kartma, muutuvad endassetõmbunud. See on esimene kategooria. Ja teine on see, kui kodus karjutakse ja karjutakse sinu peale ja isegi kasutatakse jõudu. Hinded ei lähe paremaks, vaid veelgi hullemaks. Ja käitumisest ei tasu isegi rääkida. Nendesse lastesse tuleks suhtuda erinevalt: tähelepanelikumalt ja positiivsemalt ning mitte karjuda ja mitte näkku torkida “mis pätt sa oled”.
Nad selgitasid materjali selgelt ja rühmadena.
Juba tunnis selgitati, mis selgusetuks jäi.
Ma ei taha grupis töötada. Vähem loomingulist tööd.
Suulistes ainetes anti ainult suulisi ülesandeid.
2. Õpilaste tegevused
Paljud käituvad ise halvasti ja solvuvad siis õpetajate peale.
Nüüd kirjutame palju, eriti ametiaja lõpus. Kõik õpetajad tahavad, et me teeksime kõike, aga me pole rauast.
Püüdes aru saada. Kodus teevad nad kodutöid hilisõhtuni.
Õpilased peavad mõtlema, kuidas käituda.
Et tunnis ei oleks luusereid ja hüüdnimesid.
Ma tahan, et õpetajad teeksid meiega nalja, oleksid lahked, kohtleksid kõiki õpilasi absoluutselt hästi.
Õpilased peavad vähem rääkima ja õpetajat mõnitama. Tehke kõike, kuid vaikselt ja vaikselt.
Poisid rühmades. Kõik peaks olema meile kättesaadavam.
Lubatud saada, kui midagi pole selge - küsi sõbralt.
3. Uue materjali õppimine
Õpetajad ei selgita uut materjali hästi, kuid nad tahavad, et lapsed õpiksid hästi . Mõni annab uuele teemale 5 minutit ja siis küsib.
Abstraktid kirjuta, kuulaõpetajad.
Mulle ei meeldi lõigud iseseisvalt sõeluda. Teemad on väga keerulised ja ma ei saa aru ega taha millestki aru saada, kui tund mulle ei meeldi.
Me ise loeme materjali läbi ja hakkame selle materjali kallal töötama. Määrake kodus laboritööd
Pole eriti selge, plaadi all.
Kes on nagu
H mõni küsib kodus uue teema ja iga teema kohta kirjutame testi (iga päev)
Õpetaja, kes selgitab selgelt ja arusaadavalt.
Ma tahan, et uue materjali uurimine oleks vähemalt natukene huvitavam, et midagi lõbusamat kuidagi seletada.
Tahan, et see toimuks võistkondade mängus.
Kuulake õpetaja selgitusi, harjutage rohkem suulistes ainetes, kirjutage vähem loenguid.
Tahaks, et meilt kodus vähem küsitaks ja tunnis materjali seletataks.
Et õpetajad räägiksid olemuse ja kõige olulisema.
4. Õpetaja ja õpilaste vaheline suhe.
Õpetajad on meiega väga ranged, vahel sõimavad ja sõimavad.
Õpetajad ja õpilased ei käitu eriti hästi! Meie, õpetajad, vastame peaaegu pidevalt, segame vahele.
Paljud õpetajad toovad välja lemmikud. Nad valivad palju. Õpilastele ei meeldi paljud õpetajad, sest nad on ranged ja vihased.
Nii nagu nemad on meiega, nii oleme ka meie nendega..
Me plõksame, karjume nende peale nii, nagu nemad meie peale karjuvad.
Õpetajad seisavad alati hingest kõrgemal ja segavad õppeprotsessi, ronivad portfooliodesse ja süvenevad sellesse ning karjuvad minu peale.
Õpetajatel on sageli õpilastega konflikte.
Ma tahan, et nad oleksid lahkemad ja tunneksid klassile mingil moel huvi.
Soovin, et kõik õpetajad usaldaksid oma õpilasi.
5. Õpilaste omavaheline suhtlus.
Õpilased mõnikord ei austa üksteist ja solvavad.
Nad käituvad ideaalselt, oleme vait, kuulame, süveneme.
Ma tahan, et kõik kirjutaksid maha.
Soovin, et õpilased ei segaks üksteist tunnis, vaid vastupidi, aitaksid ja toetaksid.
Mida peate klassiruumis tegema, et õppematerjali oleks lihtsam õppida:
- tunnis peab olema tempo;
Et kodus vähem küsitaks, paluti veidi õpetada;
- mänginud erinevaid mänge;
Et sind naerma ajada;
- mitte rohkem kui 2 lõiku;
- viia läbi mänge teemadel (võimalik ka uutel);
Laske õpilastel puhata
Nalja teha ja meie naljadest aru saada;
Mõnikord kuulake meie ütlusi;
Tehke väikseid treeninguid
Huvitavam on materjali esitada nii, et õpilastel oleks huvi
1. Õpetaja tegevus | Õppetund, et |
|
Söö täna | ma vajan |
|
Kodutöid ei huvita, mõnikord on väga raske aru saada, mida õpetaja ütleb Tänaseks on õppetundi selgitatud veidi igavalt ja mõnikord liiga abstraktselt. | Soovin, et kogu materjali õpitaks klassiruumis ja ei küsitaks d / z. Parem oleks, kui see oleks nii: nad selgitasid materjali teleris või arvutis programmi kujul, aga kui õpilane ikkagi materjali ei valda, saab selle kirjutada kettale ja disketile. materjali valdamine kodus. Õpetaja peab õpilaste hindeid parandama. Lõppude lõpuks on neil nüüd lubatud parandada ainult "2" kuni "3", aga ma tahan "3" kuni "4". |
|
2. Õpilaste tegevused | Istu klassis ja kuulakeõpetaja ja kui palutakse küsimusele vastata.(3) Esiteks vastavad õpilased d / z, seejärel kuulakeõpetajad. (4) Rääkige klassikaaslastega. (2) Pooled õpilastest õpivad uut teemat ja teised pooled teevad mida iganes | Õpilane peab olema tunnis aktiivne ja see nõuab tema jaoks huvitavat, vajalikku (!) materjali. Tahtsin, et tund oleks huvitav ja lõbus. Kandke vähem õpikuid ja tehke vähem kodutöid.(2) Istub tunnis, naerame, vaatan arvutist õppefilme |
3. Uue materjali õppimine | Mõned on selgitused tahvlil, mõned on suulised.(2) Uue materjali õppimine on ebahuvitav, isegi igav. Uue materjali õppimine on kas pikk, peaaegu alati arusaamatu loeng või 40-minutiline "kritseldus", mida vähesed kodus loevad..(2) Õpetaja räägib, iseseisvalt otsime õpikust küsimustele vastuseid. | Uue materjali õppimine arvuti abil (4) ja vähem kodutöid. Meie koolis ei ole ma rahul nende erialatundidega, mis meil 10. klassis on. Kõik ei vaja seda materjali, mida koolis õpetatakse. Näiteks miks peaks 100% humanist õppima ruutjuure ebavõrdsust? Usun, et kool peaks andma teadmisi, mis täiskasvanueas kasuks tulevad. On vaja, et materjal oleks lihtsam ja lihtsam, üksikasjalikumalt kirjutatud. Õpikuid pole vaja |
4. Õpetaja ja õpilaste vaheline suhe | Väga halvasti: osa õpilasi õpib hästi ja osa halvasti ning tekib olukord, kui küsid hästi õppivalt õpilaselt ja ta vastab halvasti, aga ikka saab hea hinde, halvale aga halva hinde. See ei ole aus. Õpilased austavad õpetajat vähe.(2) |
Kuidas sõnastada erinevat tüüpi tundide eesmärke?
Tunni tüüp | Eesmärgiavalduse näited |
Uue õppematerjaliga tutvumise tund | Õpilased peaksid olema teadlikud... Õpilastel peaks olema üldine arusaam... Õpilased peavad ära tundma... |
Õppetund uue materjali valdamisel | Õpilased peavad sisust aru saama... Õpilased peavad olema teadlikud põhjuse ja tagajärje seostest. Õpilased peaksid suutma tuvastada mustreid... |
Õppetund uute oskuste kujundamisel | Õpilased peaksid suutma teadmisi rakendada standardsituatsioonis Õpilased peaksid saama ülesandega iseseisvalt hakkama... Õpilased peaksid suutma aru saada, kuidas ülesannet täita... |
Õppetund uue materjali konsolideerimiseks | Õpilased peaksid teadma... Õpilased peaksid suutma (otsustada, analüüsida, sõnastada) Õpilased peavad suutma omandatud teadmisi reprodutseerida ... |
Õppematerjali süstematiseerimise ja üldistamise tund | Õpilased peaksid teadma... Õpilased peaksid suutma õppematerjali süstematiseerida ... |
Teadmiste kontrollimise ja hindamise tund | Sõltuvalt kontrolli tasemest (tutvus, paljunemise tase, loominguline tase) Õpilased peaksid suutma välise toega ära tunda ... - õpilased peaksid suutma mudeli järgi paljuneda ... Õpilased peaksid suutma reprodutseerida vastavalt pakutud algoritmile ... Õpilased peaksid suutma teadmisi üle kanda muutunud olukorda ... Õpilased peavad suutma... |
Vead tunni eesmärgi sõnastamisel:
Vea olemus | Kuidas mitte sõnastada |
Eesmärgi asendamine sisuga | "Tutvusta õpilastele..." |
Eesmärgi asendamine õppemeetodiga | "Rääkige õpilastele..." "Näita õpilastele..." |
Eesmärgi asendamine tegevusprotsessiga |
Tunniks valmistumise algoritm.
1. Määrake ja sõnastage tunni teema.
2. Määrake selle tunni koht tundide süsteemis.
3. Määratle ja sõnasta eesmärgid endale ja õpilaste tegevusele.
4. Planeeri õppematerjal:
Valige teemakohase õppematerjali sisu;
Määrake selle assimilatsiooni tase õpilaste poolt (tuttav, paljunemisvõimeline, loominguline);
Selgitada välja selle õppematerjali seosed teiste õppeainetega;
Tehke kindlaks lisakirjanduse kasutamise asjakohasus.
5. Valige õppeülesanded, mis põhinevad õpilaste kavandatud õppematerjalide assimilatsioonitasemel, järgides põhimõtet "lihtsast keeruliseks":
Ülesanded uue materjali äratundmiseks;
Selle reprodutseerimise ülesanded;
Kasutamiseks tuttavas olukorras;
Kasutamiseks muutunud olukorras;
Loominguliseks kasutamiseks.
6. Rühmitage valitud materjal, määrake selle esitamise järjekord.
7. Leida õppematerjali eesmärkide ja sisuga adekvaatsed õppemeetodid ja õpilaste tegevuse korraldamise vormid.
8. Planeerige kontroll õpilaste tegevuse üle, vastates järgmistele küsimustele:
Mida kontrollida;
Kuidas kontrollida;
Kuidas kasutada kontrolli tulemusi.
9. Valmistage tunniks ette varustus: õppevahendid, audio- ja videomaterjalid, seadmed jne. Erilist tähelepanu pöörake tahvli rollile (mida ja kuidas sellele asetada).
10. Mõtle läbi tunni kokkuvõtte tegemise vormid.
11. Mõtle läbi kodutöö ja juhised selle täitmiseks.
Nii näiteks selgus, et õpetajal on kõige suuremad raskused õppimisel uute programmide ja õpikute sisu valdamisel, eneseharimise planeerimisel, parimate praktikate tutvustamisel, diferentseeritud õpikäsituse rakendamisel ja klassiruumi uue visuaalse sisuga varustamisel. abivahendid. Õpilaste koolitamisel on kõige keerulisem individuaalne töö, uuenduslike vormide juurutamine.
Teeme ettepaneku jagada meeskond temaatilisteks rühmadeks. Iga rühm töötab konkreetse küsimuste süsteemiga.
I rühm "Tunni eesmärk" on vaja vastata teoreetiliselt ja näidetega kolleegide õppetundidest:
1) Mis on tunni eesmärk? Mis on tunni ülesanne?
2) Kas seame tunnis eesmärgi või ülesande? Mis juhul?
3) Mis on eesmärgid?
4) Kuidas muuta eesmärk tulemuseks?
5) Eesmärgi saavutamise kriteeriumid.
IIrühm "Õppetunni sisu" Esitatakse mitmeid küsimusi, mis toetavad teie argumente praktikast pärit näidetega:
1) Mis on tunni sisu?
2) Kuidas me otsustame, mida õpetada?
3) Kuidas muuta tunni sisu huvitavaks?
4) Mis on intress?
5) Mis määrab tunni sisu loogilise ülesehituse?
III rühm "Õppemeetodid" pakutakse praktilisemaid küsimusi:
1) Mis on meetod? Mis on vastuvõtt?
2) Kas meetodite süsteem on olemas?
3) Millest ja kuidas sõltub meetodi valik?
4) Kas meetodite ja sisu vahel on seos? Tõesta seda.
5) Kas meetodite ja vahendite vahel on seos? Tõesta seda.
6) Kuidas otsustate valitud meetodite õigsuse? Näidake näitega praktikast.
IVrühm "Õppevahendid":
1) Mis on õppevahend?
2) Kas on olemas fondide süsteem? Kas on, millist?
3) Mis määrab tunnis õppevahendite valiku?
4) Kas meetodite ja vahendite vahel on seos? Tõesta seda.
5) Kas vahendite ja sisu vahel on seos? Tõesta seda.
6) Kuidas teete kindlaks valitud fondide õigsuse? Näidake praktilise näitega.
V"Kollektiiv" küsimusi soovitatakse:
1) Milline on klassi meeskond tunni ajal?
2) Meeskonna kokkusobivuse tüübid tunni ajal.
3) Meeskonna organiseerimise vormid tunni ajal. Too näiteid
praktikast.
VIrühm "Tunni tulemus" küsimusi soovitatakse:
1) Mis on tunni tulemus?
2) Kuidas tunnis tulemust määrata? Töökogemusest.
3) Eesmärgi ja tulemuse seos tunnis. Näited.
4) Sisu ja tulemuste seos tunnis.
5) Indiviidi ja meeskonna iseärasuste arvestamine, nende mõju tunni tulemusele.
Kuidas määrata õpetaja tegevuse tulemust tervikuna? teie valikud.
Vaata ülaltoodud näidisküsimustikku lisas nr 4.
Tõelise õpetaja oskus, kes teab, kuidas publikut valdada, koosneb pisiasjadest. Kuidas hoida klassi tähelepanu, teha õiget märkust, kasutada oma häält distsipliini hoidmiseks ja mitte vastupidi? Paljud jõuavad selleni katse-eksituse meetodil, kuid nüüd on kõiki pedagoogilisi võtteid üksikasjalikult kirjeldatud ja neid saab uurida. Õpetajate päeva eel juhime teie tähelepanu katkendile raamatust, millest saate õppida, kuidas teisi tõhusalt õpetada.
Võimas hääl
Tugev hääl on tehnika, mis võimaldab õpetajatel (ja koolitajatel) omaks võtta nende õpetajate oskused, kes teavad, kuidas "tundi juhtida". Parimad õpetajad tulevad kõige ohjeldamatusse klassi, kus keegi ei saa koristada, panna õpilasi tegema seda, mida vaja, ja tagasi õppetundi tagasi need, kes ei kuula (või ei taha kuulata). Selle tehnika osana kasutavad õpetajad viit oskust.
Kokkuvõtlikkus. Mida vähem sõnu, seda võimsam on nende mõju. Liigne jutukus annab märku närvilisusest ja otsustamatusest, õiged sõnad viitavad aga kavatsuste ettevalmistamisele ja läbipaistvusele.
Püüdke vältida tarbetuid sõnu, eriti kui olete mures. Kasutage lihtsaid süntaktilisi konstruktsioone. Üks fraas peaks sisaldama ühte lihtsat ja arusaadavat mõtet. Tänu sellele ei lähe oluline teave tarbetute fraaside voogu kaduma.
Ärge rääkige õpilastega samal ajal. Näidake, et teie sõnad on olulised, oodates enne rääkimist täielikku vaikust. Tagades, et keegi teiega tähelepanu pärast ei võistle, näitate, et otsustate ise, keda ja millal õpilased kuulavad. Selle eesmärgi saavutamiseks võib osutuda vajalikuks peatuda kõige ootamatumas kohas, et näidata, et te ei jätka enne, kui olete kõigi tähelepanu pööranud.
Oletame, et kavatsesite öelda: "Poisid, võtke oma päevikud välja ja kirjutage oma kodutööd üles." Kui teid kuulati tähelepanematult, katkestage oma kõne lause keskel ("Poisid, saage aru ...") ja pärast pausi jätkake. Kui mõõdetud sumin ja pomisemine ikkagi tööd segavad, vähendage fraasi miinimumini: "Poisid ..." Ärge nende pauside ajal positsioone vahetage, tehes sellega selgeks, et kuni vaikuse saabumiseni ei jätku.
Ärge laske end dialoogidesse tõmmata. Pärast teatud teema väljakuulutamist ärge laske end kõrvalistest vestlustest häirida. See põhimõte on eriti oluline siis, kui kedagi noomid.
Oletame, et David lükkab Margareti tooli. Sa ütled: "Palun, David, võta jalg Margareti toolilt maha." David vastab: "Ta lükkab ka mind!" või "Ta tahtis mu poole ära võtta!". Paljudel õpetajatel on kiusatus pidevalt küsida: "Margaret, kas kõik oli korras?" või "Mind ei huvita, mida Margaret seal tegi." Seda tehes toetate Davidi pakutud teemat, selle asemel, et teda enda teemasse kaasata. Parim vastus on: "David, ma palusin teil oma jalg Margareti toolilt eemaldada" või "Nüüd täida minu palve ja eemalda oma jalg Margareti toolilt." Sel juhul annab õpetaja mõista, et tema juhib vestlust ja kõik kuulavad ainult teda.
Samas olukorras võib David olla nördinud: "Aga ma ei teinud midagi!" Ka sel juhul ei soovita seda teemat edasi arendada. Lõppude lõpuks ei teeks sa märkusi, kui kahtleksid tema süüteos. Nii et reageerige nii: "Ma palusin teil jalg toolilt eemaldada." Nendele sõnadele ei saa enam midagi lisada.
Vaata oma silmadesse, jää sinna, kus sa oled.Ükskõik, millest sa räägid, kasutad lisaks sõnadele ka mitteverbaalset suhtlust. Isegi oma kehaga saad näidata, et sind tuleks kuulata. Kui soovite oma sõnade tähtsust rõhutada, pöörake kogu kehaga ümber ja pöörduge inimese poole, kelle poole pöördute. Vaata talle silma. Seisa sirgelt või nõjatu kergelt (viimane liigutus näitab, et sul on kõik kontrolli all ning sul ei ole võimalik häbi ega hirmu tunda).
Seisa ülesande andmisel ühe koha peal, ära žestikuleeri ja ära lase end kõrvalistest asjadest segada. Inimene, kes samal ajal midagi ütleb ja mõne paberitüki pärast segab, näitab, et tema sõnad pole nii olulised. Seetõttu võtke ametlik poos, pange käed selja taha ja näidake, et teie sõnad, nagu teie ise, on kaalukad, olulised ja mitte mingil juhul juhuslikud.
Vaikuse jõud. Tavaliselt, kui õpetaja on närvis või kardab, et õpilased ei kuula teda, kui ta tunneb, et ta ei kontrolli enam tundi, proovib ta kõigepealt valjemini ja kiiremini rääkida. Valju ja kiire kõne annab märku erutusest, hirmust ja kontrolli kaotamisest. Õpilased, mõistes, et nad on sinu ja sinu emotsioonid üle võtnud, suudavad sind kergesti hüsteeriasse viia, mis on muidugi palju huvitavam kui kontrollkirja kirjutamine või probleemi lahendamine. Paradoksaalsel kombel suurendab vali hääl klassiruumis müra ja õpilastel on lihtsam sosistada.
Kui soovite oma tähelepanu hoida, rääkige aeglasemalt ja vaiksemalt, kuigi see on vastuolus esimese impulsiga. Alandage oma häält. Selle sõna otseses tähenduses pange õpilased iseennast kuulama. Olge tasakaalu ja tasakaalukuse kehastus.
Sada protsenti
Sada protsenti on õpilaste arv, kes peaksid tunnis õpetajat kuulama. "Kas see on fantaasia vallast?" - te küsite. Üldse mitte. Peate lihtsalt teadma mõningaid nüansse. Parimad õpetajad saavutavad kuulekuse positiivsete ja, mis kõige tähtsam, mittepealetükkivate meetmete abil. Sajaprotsendiline tähelepanu saavutatakse läbi kolme põhimõtte oskusliku kasutamise.
Parandus ei tohiks olla pealetükkiv ega agressiivne. Selleks on vaja sada protsenti tähelepanu et saaksid õpetada. Kui teed selle eesmärgini läbi pidevate kommentaaride tihniku, tekib nõiaring. Ühe õpilase noomimisega tõmbad tähelepanu tunnilt kõrvale kõik, isegi need, kes sind kuulavad. Seetõttu on vaja jälgida distsipliini, ilma tunni teemast kõrvale kaldumata ja minimaalse ajakaoga. Pakume kuut tüüpi märkamatut korrigeerimist kasumi järjekorras. Proovige nii sageli kui võimalik kasutada loendi esimesi positsioone.
- mitteverbaalne korrektsioon. Võtke kurjategijaga ühendust žestide või pilguga, tunni teemast kõrvale kaldumata. Näiteks kasutage žeste, et paluda õpilasel rääkimise ajal käsi alla lasta.
- Positiivne rühmaparandus. Ärge rääkige liiga palju sellest, mida õpilane ei peaks tegema. Lühidalt meeldetuletus kogu klassile, mida õpilane tunnis tegema peaks. Näiteks: "Kõik loevad kordamööda, ülejäänud järgivad vastajat." Kasutage seda oskust, kui märkate, et õpilaste tähelepanu hajub peagi. Mida varem meelde tuletate, seda parem.
- Anonüümne individuaalne parandus. Esitage klassile lühidalt meeldetuletusi, nagu eespool kirjeldatud, kuid sel juhul rõhutage, et kõik ei tee seda, mida nad peavad tegema. Näiteks: "Ootame, et kaks vaikiksid; kõik peaksid vastajale otsa vaatama."
- Individuaalne korrektsioon. Kui peate õpilase poole isiklikult pöörduma, tehke märkamatult teistele märkus. Lähenege rikkuja lauale, kummarduge ja, püüdes mitte teiste tähelepanu kõrvale juhtida, väljendage kiiresti ja vaikselt oma taotlust. Seejärel jätkake õppetundi. Näiteks: "Quentin, ma palusin kõigil mind kuulata ja ma tahaksin, et te teeksite sama."
- Kohene avalik parandus. Alati pole võimalik teha märkust teistele märkamatult. Avalik parandus piirab rikkujale tähelepanu pööramist ja selgitab, mida temalt oodatakse, mitte ei sõima ega räägi, mida ta valesti tegi. Näiteks: "Quentin, kust sa vaatad? Tagalauad, ära haiguta!".
- Karistus. Kui olukorda ei ole võimalik kiiresti lahendada, ilma äärmuslikke meetmeid kasutamata, proovige õppetundi mitte segada. Nagu ka muud tüüpi korrektsioonide puhul, peaks karistamine olema kiire, pealetükkimatu ja ilma tarbetute emotsioonideta. Ideaalis peaks õpetajal olema tehnikaarsenal, et igale rikkumisele adekvaatselt reageerida ning sellega otsustavalt ja kõhklematult tegeleda.
Ole kindel ja rahulik
- Püüa varakult. Parimad õpetajad märkavad koheselt, kui õpilase pilgud hakkavad rändama, ja peatavad tema halvad kavatsused juba enne, kui tal on aega midagi ette võtta.
- Tänulikkusel on suur jõud. Lihtne tänu selle eest, et õpilane teie palve täitis, ei anna tunnistust mitte ainult haridusest, vaid inspireerib kogu klassi, et noodikiusaja tegi seda, mida te palusite. (Mõtle, mille eest võiks õpilast veel tänada.) Tähelepanu taastub ning õpilased tajuvad sind kui rahulikku ja heas korras õpetajat, kellel on kõik kontrolli all.
- Vahend, mitte eesmärk. Tähelepanu on vahend, mitte eesmärk. Õpilased peavad teid kuulama, et õpingutes edu saavutada. "Vaata mind, muidu te ei saa aru" - see fraas ütleb palju rohkem kui see: "Igaüks peaks vaatama õpetaja poole. Kui ma palun teilt midagi, peaksite seda tegema."
- universaalsed nõuded. Selle tehnika täiuslikkuseni omandanud õpetajad rõhutavad nõuete universaalsust. Nad väljendavad seda järgmiselt: "Ma tahan, et kõik istuksid sirgelt" või, mis veelgi parem: "Me kõik peame sirgelt istuma." Need fraasid rõhutavad nõuete ühtsust, erinevalt sellisest mudelist: "Vaata õpetajat, Trevor."
Keskenduge käitumise nähtavatele aspektidele
- Saavutage maksimaalne nähtavus. Leidke õige viis, kuidas distsipliinirikkujaid oleks lihtne märgata. Ärge nõudke õpilastelt abstraktset tähelepanu, vaid paluge neil õpetajale otsa vaadata - seda tegevust on lihtsam jälgida. Veelgi parem, paluge neil pliiats käest panna ja õpetajale otsa vaadata. Nüüd jälgite kahte juhist ja esimese – pliiatsi käest panemise – rakendamise jälgimine on palju lihtsam kui märgata, kas terve klass vaatab õpetajat.
- Näidake, et olete kontrolli all. Ärge andke lihtsalt juhiseid, vaid ka järgige neid, samal ajal kui õpilased peavad aru saama, et te ei maga. Vaadake iga paari minuti järel rahuliku naeratusega klassis ringi, et kontrollida, kas kõik läheb plaanipäraselt. Enne kui midagi küsite, tehke kindlasti paus ja vaadake õpilastele otsa. Öelge kõik, mida näete: "Aitäh, Peter. Aitäh, Marissa. Esireas, vaata mind." Seega rõhutad, et jälgid kõiki ja märkad, kes mida teeb, justkui oleks sul “radar”.
Katie Yezzi
Kommenteerige artiklit "Õpetaja ja klass: kuidas mitte tundi segada. 8 võimalust tähelepanu hoidmiseks"
Õpetaja ja klass: kuidas mitte tundi segada. 8 võimalust tähelepanu hoidmiseks. Hoian pilku peal:) Vahel sõna "nii". Aga mis kõige tähtsam, mida ma noortele õpetajatele alati ütlen: iga laps peaks igal tunnihetkel teadma, millega ta praegu tegeleb ja millal temalt selle kohta küsitakse.
Õpetaja intelligentsuse ja oskuste tase aines on kümnendal kohal, hoolimata sellest, millest vanemad unistasid. Noh, te ei tohiks selliste sisenditega kõrgeid tulemusi oodata, peate ainult peeglit süüdistama. Suure tõenäosusega leitakse vallavanemale, ka linnaosa õpetajale nõukogu ...
Kool, keskharidus, õpetajad ja õpilased, kodutööd, juhendaja, puhkused. Nõua/säilitada klassiruumis distsipliini. Ärge lubage lastel üksteise õppimist segada. On neid, kes tunni ajal mürale tähelepanu ei pööra.
Kool, keskharidus, õpetajad ja õpilased, kodutööd, juhendaja, puhkused. Pole mõtet istuda vanemate eest klassiruumis. Nad ei ole teiste õpilaste jaoks autoriteedid ja keegi ei kuula neid, isegi kui nad nõuavad distsipliini.
Õpetajad kurdavad, aga võitlevad aktiivselt: istuvad maha, istuvad tunnis nende kõrval, kogu aeg. Hea õpetaja ja distsipliin. Jätkamine. See oli lihtsalt viis ebamugavaks liitmiseks...
Paljudele õpetajatele – õpetajatele meeldib olla tähelepanu keskpunktis, see pole nii hull. distsipliin on hea õpetaja vajalik, kuid mitte ainus piisav omadus. Sellegipoolest, kui tunnis on basaar, siis enamasti õpilased seda ei tee ...
Alates esimesest klassist kurdavad õpetajad, et ta räägib tunnis. Kas ma saan sellega midagi ette võtta? Muidugi ütlen talle, et tunnis pole vaja lobiseda, et see segab teiste laste õppimist, segab õpetaja õpetamist, aga kurtmine ei lõpe.
Kool, keskharidus, õpetajad ja õpilased, kodutööd, juhendaja, puhkused. Kui tal on hea mälu, saab ta reegli selgeks ja tunnis vastata – nüüd pole ta enam luuser. Muide, mu tütar on teie kirjeldusele väga sarnane, samuti düslektiline ...
8 võimalust tähelepanu hoidmiseks. Teema loodi selleks, et arutada artiklit Õpetaja ja klass: kuidas mitte tundi segada.
Õpetaja ja klass: kuidas mitte tundi segada. 8 võimalust tähelepanu hoidmiseks. David vastab: "Ta lükkab ka mind!" või "Ta tahtis mu poole ära võtta!". Alates viiendast klassist on neil klassijuhatajaks olnud matemaatikaõpetaja ja sel aastal võtavad nad ootamatult Jackson Nina.
Hooletu klassis. Peate pöörduma psühholoogi poole. Lapse psühholoogia. Ja ma kontrollin tunde ja räägin temaga (nagu ta saab aru, aga tulemus on null) ... ja ülejäänud õpetajad ütlevad sama: ta ei osale protsessis, ta lülitub välja. Hea õpetaja ja distsipliin.
Õpetaja ja klass: kuidas mitte tundi segada. 8 võimalust tähelepanu hoidmiseks. Kas olete klassis lapsehoidmist proovinud? Koolis pandi mind isegi lobisemiseks nurka, aga sealtki õnnestus mul lähemal istujatega lobiseda. Poeg ei räägi palju, mängib mänge.
Probleem distsipliiniga on peamiselt koolis. Tõuseb tunnis üles, kõnnib klassiruumis ringi, lennutab lennukeid jne. igal võimalikul viisil regulaarselt õppetunde segades. Õpetaja nõuab tegutsemist, kool on distsipliini kinnisideeks. Kui õppealajuhataja tunnis kohal oli, demonstreeris ta end ...
Õpetaja ja klass: kuidas mitte tundi segada. 8 võimalust tähelepanu hoidmiseks. Tunnid algavad kell 9 ja lõpevad peaaegu nagu tavakoolis – pärastlõunal. Õhtukoolide määruse kohaselt läheb sel juhul eriaineks ...
Need, kes tundi hilinesid 1 minuti, SEISID karistuseks terve koolipäeva tundides. Koosolekutel kummardati mu perekonnanime, räägiti, et olen peaaegu lihttekstiga kolmele õpetajale ja klassile õpetaja: kuidas mitte tundi segada. 8 võimalust tähelepanu hoidmiseks.
Õpetaja ja klass: kuidas mitte tundi segada. 8 võimalust tähelepanu hoidmiseks. Parimad õpetajad tulevad kõige ohjeldamatusse klassi, kus keegi ei saa koristada, panna õpilasi tegema seda, mida vaja, ja tagasi õppetundi tagasi need, kes ei kuula (või ei taha kuulata).
Õpetaja ja klass: kuidas mitte tundi segada. 8 võimalust tähelepanu hoidmiseks. Mind rõõmustab meeleolu, millega emad-isad oma laste õpingutest, kooli ja õpetajate valikust kirjutavad. Kuidagi kogusin oma 10 "D" päevikuid kontrollimiseks. Ja igas tehtud sissekandes...
See on teostatav ainult tingimusel, et ühes klassis (ja ma isegi arvan, millises) on vähemalt 3 korda nädalas 6 õppetundi: kui traditsiooniline nõuanne on "ole vait, muidu läheb hullemaks". Õpetaja ja klass: kuidas mitte tundi segada. 8 võimalust tähelepanu hoidmiseks.
Ja veel – väga tõhus meetod – kiita tähelepanu ja distsipliini vähimagi ilmingu eest. See on üks võimalus. Ja seal on poiss, kes istus lauale seljaga õpetaja poole ja hakkas tunni ajal valjult telefoniga rääkima.
Õpetaja ja klass: kuidas mitte tundi segada. 8 võimalust tähelepanu hoidmiseks. Kas olete klassis lapsehoidmist proovinud? Esmapilgul väljastpoolt vaadates ei ole probleem ikkagi lapses, vaid õpetaja suutmatus luua meeskonnas suhteid ja lastega kontakti.
Kool on teine kodu, seega tahan, et see oleks soe ja mugav, et suhted klassikaaslaste ja õpetajatega oleksid head ja lahked. Alati pole aga võimalik selliseid suhteid luua õpetajatega. Siit ka halvad tagajärjed – kehv õppeedukus, halb tuju, soovimatus kooli minna ja nii edasi... Mida teha, kui õpetaja ei meeldi?
Õpetajaga rahulolematuse põhjused ja probleemi lahendamise võimalused
Kõigepealt peate välja mõtlema, miks konkreetse õpetaja käitumine ei pruugi rahuldada. Muidugi on selliseid põhjuseid mitu. Näiteks võib õpetajale teie laps lihtsalt mitte meeldida, ta võib ka tunni ajal karjuda, õpetlikku selgitada materjalist ja sebima. Kaaluge iga põhjust ja selle vastu võitlemist eraldi.
Kui teie laps pole õpetaja lemmikute nimekirjas. Sel juhul peate mõistma, et kõik lapsed tahavad, et õpetaja neid väga armastaks, kuid seda on raske ette kujutada. Võib-olla on igal õpetajal lemmikud, kuid tõeline professionaal ei näita oma tundeid välja ja peaks kohtlema kõiki võrdselt.
Kui tead, et õpetaja jätab sinust ilma laps tähelepanu, ning kiidab ja hellitab teisi lapsi, räägi temaga viisakalt ja rahulikult. Kui selgub, et õpetaja tegutseb põhjuseta, selgitage talle õrnalt, et ta peab pöörama kõigile õpilastele võrdset tähelepanu.
Kui õpetaja tunni ajal karjub. Siin on oluline vahet teha, millal õpetaja lihtsalt tõstab häält, et kõik õpilased teda kuulda võtaksid, ja millal ta kaotab endast välja ja hakkab tõesti karjuma. Viimasel juhul oleviku kohta mugavus klassis on võimatu rääkida.
Tavaliselt lapsed kardavad selliseid ohjeldamatud õpetajaid. Sel juhul on kasulik sel teemal teiste vanematega rääkida ja uurida, kas nemad on selliseid asju märganud. Võib-olla räägivad ka nende lapsed sellisest õpetaja ebaadekvaatsest käitumisest.
Kui info põhineb tõesti faktidel, siis nendele faktidele peaks lähenema õppealajuhataja. Rääkige talle olukorrast olukordiütle, et sulle see väga ei meeldi. Ärge olge rahul, kui teile öeldakse, et sellist probleemi pole varem esinenud.
Nõua, et selline olukord on praegu välja kujunenud ja selle kohta on tõendeid. Siiski pidage meeles, et peate rääkima viisakalt ja mitte kunagi ise häält tõstma.
Kui õpetaja näägutab, oleks kasulik mõista, miks ta seda teeb. Võib-olla tahab ta lihtsalt aidata lapsel olla aktiivsem, kuna ta näeb oma potentsiaali. Ka sel viisil võib õpetaja soovida tähelepanu tõmmata laps kui ta on hajameelne.
Igal juhul tasub mõtiskleda nii õpetaja kui ka lapse käitumise üle. See on teie laps ja tunnete teda paremini kui teised inimesed. Kui õpetaja näägutab heas usus, rääkige oma lapsega õrnalt.
Kui materjal on halvasti selgitatud õpetaja. Ka siin tasub mõtiskleda kahe variandi üle: laps ise pole tundides tähelepanelik või tegelikult ei seleta õpetaja materjali hästi lahti. Siin on soovitav rääkida ka teiste õpilaste vanematega.
Võib-olla kurtsid ka nende lapsed, et nad ei tea, kuidas kodutöid teha, millal, kuhu ja mida tuua jne. Kui seda ei juhtu, õpetaja ei pruugi süüdi olla. Võimalik, et teie lapsel on hea kujutlusvõime ja ta ei taha järgida õpetaja juhiseid. See tasub välja selgitada enne, kui soovite õpetajaga rääkida.
