System edukacji ekologicznej dzieci w przedszkolach. Małe wiercenie się

Natalia Egorenko
System Edukacja ekologiczna w MBDOU

Przedszkole budżetowe edukacyjny instytucja przedszkole №40 „Brygantyna” pracuje nad problemem środowiskowy edukacji od ponad 20 lat. Praca opiera się na „Od urodzenia do szkoły” edytowany przez N. E. Veraksy, korzystamy również z technologii programów S. N. Nikolaevy "Młody ekolog» i N. A. Ryzhova „Nasz dom to natura”. Przez lata pracy całościowo system, przenikający wszystkie rodzaje zajęć dziecięcych i mający na celu rozwiązanie następujących problemów zadania:

1. Kształtuj umiejętności poznawcze, praktyczne i twórcze środowiskowy charakter u dzieci wiek przedszkolny.

2. Rozwijajcie pozytywne cechy moralne, które zachęcają dzieci do przestrzegania norm zachowania w przyrodzie i społeczeństwie;

3. Pielęgnuj uczucia etyczne i estetyczne, rozwijaj emocje, poczucie empatii.

Podczas budowania systemy praca ekologiczna odwróciliśmy się Specjalna uwaga do następującego głównego kierunki:

1. Kierunek poznawczy: włącza pętlę wydarzenia edukacyjne(stosowane są następujące formy: gry dydaktyczne, rozmowy, podróże, spektakle, quizy sprzyjające głębszemu rozwojowi środowiskowy wiedzę uczniów.

Kierunek poznawczy pracy ma na celu zapoznanie dzieci ze składnikami przyrody ożywionej i nieożywionej, wpływem działalności człowieka na te elementy w zabawnej grze formularz: to są spektakle teatralne temat środowiskowy, wakacje, poranki, gry ekologiczne , gry podróżnicze.

2. Studium flory i fauny, krajobrazów ojczyzny, związane z zagadnieniami praktycznymi (praktyczny obszar pracy)- wspólne działania z rodzicami w zakresie kształtowania pomieszczeń grupowych, terenu przedszkolnych placówek oświatowych, pracy w ogrodzie warzywnym i aptecznym kwietniku, sadzenia drzew i krzewów, dekorowania kwietników, działań na rzecz ochrony rzadkich kwiatów, karmienia ptaków, robienia i wieszania karmników i budki dla ptaków, przyczyniły się do rozwoju ostrożna postawa uczniów do ich rodzimej natury.

3. Kierunek badawczy pracy realizowany jest w ramach: wydarzenia: zajęcia projektowe, wycieczki w przyrodę, spacery turystyczne, obserwacje fenologiczne, eksperymenty przyczyniające się do rozwoju myślenia, analiza uzyskanych wyników.

Sposoby realizacji środowiskowe systemy pracy w przedszkolach i placówkach oświatowych:

* Tworzenie warunków ( zazielenianie środowiska rozwojowego, oprogramowanie i wsparcie metodyczne);

* Zwiększyć środowiskowy umiejętność czytania i pisania dla nauczycieli;

* Aktualizacja treści, form i metod pracy z dziećmi zgodnie ze stosowanymi programami, wprowadzenie komponentu regionalnego (znajomość naturalnego krajobrazu regionu moskiewskiego);

Systematyczna praca z personelem, zrozumienie znaczenia środowiskowy problemy – wszystko to pozwala nam na prowadzenie szeroko zakrojonych działań z dziećmi w tym kierunku. Problemy środowiskowy Temat edukacji jest regularnie omawiany na konsultacjach, seminariach i radach pedagogicznych. Aby zidentyfikować luki w wiedzy nauczycieli, wykorzystujemy ankiety zawierające pytania edukacja ekologiczna dzieci. Na podstawie analizy ankiet, dalsze kształcenie praca edukacyjna.

Edukacja ekologiczna przedszkolaka można rozpatrywać jako proces ciągłego wychowania i edukacji rodziców, mający na celu rozwój środowiskowy kulturę wszystkich członków rodziny. Praca z rodzicami jest nie mniej ważna i trudniejsza niż praca z dziećmi. Zwłaszcza płacimy uwaga na wspólne działania dzieci i rodziców, ponieważ to poprzez działanie człowiek ma wpływ świat. Ponadto sprzyja współpracy, zbliżeniu emocjonalnemu i psychologicznemu pomiędzy dzieckiem a dorosłym, pozwala dziecku poczuć "dorośli ludzie"(podczas wędrówki lub akcji ekologicznej, a lepiej, żeby dorosły zrozumiał dziecko. Organizujemy wystawy wspólnych rysunków plakatów, modeli, rękodzieła z marnować materiały, zdjęcia na tematy „Ja i natura”, "Nasze zwierzęta", zapraszamy rodziców do udziału w projektowaniu zakątka natury, laboratorium, biblioteki oraz w działaniach proekologicznych (sprzątanie terenu przedszkola i wokół niego, sadzenie drzew, wykonywanie budek i karmników dla ptaków itp.)

Przedszkolaki są bardzo dociekliwe, z zainteresowaniem przyglądają się otaczającej rzeczywistości, starają się zgłębiać jej tajemnice, dlatego stosujemy aktywne formy i metody nauki – eksperymentowanie, pracę eksperymentalną, spacery, wycieczki itp.

Środowisko ekologiczne i rozwojowe przedszkola MBDOU nr 40„Brygantyna” obejmuje następujące elementy składniki:

Narożniki w grupach (eksperymentalny, przyrodniczy, wystawowy);

strefy ekologiczne(rośliny domowe i szafka na nie, miejsca do zbierania owadów, modele dna morskiego, materiał naturalny.)

Minilab (materiały do eksperymenty dla dzieci, mikroskop, materiał naturalny);

Biblioteka (literatura edukacyjna o tematyce przyrodniczej, literatura dotycząca pielęgnacji zwierząt, wybór obrazów i ilustracji z życia zwierząt, roślin, zmian sezonowych, a także materiały wideo, materiały audio);

Strefa przedszkola ( place zabaw dla organizacji wakacje ekologiczne , wycieczki i zabawy, różne gatunki drzew);

Ogród warzywny, ogród kwiatowy (kwiaty, krzewy, warzywa);

teatr ekologiczny(kostiumy, atrybuty, maski dla występy ekologiczne, nagrania audio);

Galeria (wystawy tematyczne twórczości dzieci).

Przy pomocy rodziców jest stale uzupełniany środowiskowy biblioteka przedszkola. Są książki o przyrodzie, albumy ze zdjęciami i ilustracjami, kasety audio z nagraniami głosów zwierząt, odgłosów natury, kasety wideo z filmami o przyrodzie, mapami i globusem. Znajduje się tu także biblioteka dzieł dotyczących ojczyzny. W bibliotece znajdują się także książki pisane ręcznie przez dzieci i ich rodziców. Ekologiczny Biblioteka pełni funkcję poznawczą, sprzyja zainteresowaniu rodzimą przyrodą, zaszczepia miłość do książek i czytania. Nauczyciele prowadzą tam zajęcia, prowadzą rozmowy nt kwestie ochrony środowiska.

Używając środowiskowy Nauczyciele teatru w jasny sposób tłumaczą dzieciom potrzebę dbania o przyrodę i ukazują brzydotę konsumenckich postaw wobec niej. W organizowaniu tego środowiskowy przestrzeń zapewniła wielką pomoc rodzice: wykonane atrybuty, dekoracje, szyte kostiumy. Ekologiczny teatr zawiera wybór środowiskowy sztuki teatralne i bajki do przedstawień.

Galeria przedszkola pełni funkcję poznawczą, estetyczną i edukacyjną. Nauczyciele prowadzą tu zajęcia i zapoznają dzieci z poszczególnymi elementami i zjawiskami przyrodniczymi. W muzeum stale odbywają się tematyczne wystawy twórczości dzieci.

Szczególną uwagę przywiązuje się do organizacji środowiskowy przestrzenie na terenie przedszkola. Zielona tarcza tworzy sprzyjające środowisko, chroni przed kurzem, ogranicza przedostawanie się gazów spalinowych na terytorium, zwiększa zawartość tlenu w powietrzu i sprawia, że ​​jest umiarkowanie wilgotna. Ponadto dzieci mogą zapoznać się z charakterystyką wzrostu roślin naszego regionu, zaangażować się w prace ziemne i zastosować zdobytą wiedzę w praktyce.

W ogrodzie wraz z dorosłymi przedszkolaki uprawiają ogórki, pomidory, cukinię, dynię, dynię, bakłażany, paprykę, kapustę, truskawki, poziomki i melony.

Utworzono na terenie przedszkola szlak ekologiczny . Ten " przestrzeń ekologiczna„pozwala spędzić czas z przedszkolakami różnorodne ekologiczne- praca dydaktyczna w okresie letnim.

W całym przedszkolu znajdują się klomby - placówka dla małych dzieci naprawdę powinna być kwitnący ogród. Kwietniki zawierają różnorodne bezpretensjonalne rośliny jednoroczne i wieloletnie.

Więc sposób, stworzenie stacjonarnego ekologiczny-środowisko rozwojowe w przedszkolu ma charakter ciągły proces pedagogiczny, który obejmuje organizację przestrzeni grupowych, codzienne utrzymanie warunków niezbędnych do pełnego życia wszystkich żywych istot. Taka ciągła aktywność uczy myśleć i systematycznie i naprawdę o to dbam "Mali bracia" którzy dzielą tę samą przestrzeń życiową z dziećmi.

Główne aspekty pracy nauczyciela z dziećmi to: różnorodność zajęć, zintegrowane podejście do uczenia się, które przyczynia się do kształtowania nie tylko świadomi ekologicznie, ale także wszechstronnie rozwiniętą osobą. A to nie jest możliwe bez stworzenia singla ekologiczny-rozwój przestrzeni.

Czego powinniśmy uczyć dzieci, aby w przystępny sposób ukształtować w nich nowoczesny naukowy obraz świata, wyobrażenie o miejscu w nim człowieka i osobliwościach relacji w tym świecie?

Nowoczesne podejście do treści edukacji ekologicznej przedszkolaków powinno opierać się na koncepcji zrównoważony rozwój, przestrzegać nowych orientacji wartości, kierować się zasadami etycznymi relacji między ludzkością a biosferą.

Ponieważ edukację ekologiczną można uznać za nowy priorytetowy kierunek teorii i praktyki pedagogicznej, jej treść znajduje się dziś na etapie kształtowania, rewizji przedmiotu badań, ustalania podejść metodologicznych. Jak zrozumieć tę obfitość nowych podejść i pomysłów? Właściwe jest skorzystanie z założeń koncepcyjnych badań N.M. Mamedova, L.V. Moiseeva, I.T. Suravegina, które opierają się na wzajemnym powiązaniu czterech głównych komponentów: naukowo-poznawczego, opartego na wartościach, normatywnego i praktycznego działania.

Komponent naukowo-edukacyjny. Rosnące zainteresowanie przedszkolaków problematyką otaczającej przyrody można przedstawić poprzez scharakteryzowanie właściwości przedmiotów i zjawisk, ich różnorodności oraz powiązań między nimi. Dla dzieci w wieku przedszkolnym cały kompleks wiedzy o przyrodzie jest zabarwiony zainteresowaniami, przyczyniając się do kształtowania postaw dzieci wobec środowiska naturalnego i społecznego, zasadniczo nowej postawy ideologicznej - świadomości natury i społeczeństwa w ich integralności jako funkcjonalnej równe części jedną całość, potrzebę ciągłego korelowania swoich działań z możliwościami środowiska naturalnego (E.V. Girusov).

Składnik wartości Treści mają na celu ukazanie dzieciom wieloaspektowego znaczenia badanych przedmiotów i zjawisk w życiu przyrody i człowieka. Do niedawna często dominowało stanowisko utylitarno-praktyczne, zubożające stosunek dzieci do otoczenia, komplikujące rozwój ciekawości, wrażliwości estetycznej, miłosierdzia, współczucia i empatii.

Element wartości jest wiodącym w treściach nauczania w ogóle, a edukacji ekologicznej w szczególności.

Aby zachować życie na planecie i zdrowie ludzkie, konieczne jest sprzyjające środowisko społeczno-przyrodnicze. Dlatego rozwój cywilizacji nastawiony jest na doskonalenie jednostki, kształtowanie ideałów humanistycznych, nowego systemu wartości, takich jak:

— samoistna wartość przyrody;

— życie we wszystkich jego przejawach jako wartość najwyższa;

— człowiek jako element złożonego systemu;

— odpowiedzialność za rozwój biosfery i społeczeństwa ludzkiego.

Element regulacyjny Treści kształcenia mają na celu opanowanie uzasadnionych ekologicznie norm postępowania (zakazów i przepisów) i w sposób organiczny obejmują odpowiedzialność człowieka za stan otaczającego go środowiska społeczno-przyrodniczego. Orientacje na wiedzę i wartości są najważniejszymi regulatorami zachowań i aktywności człowieka w środowisku społeczno-przyrodniczym. Przestrzeganie uniwersalnych ludzkich standardów moralnych jest wyznacznikiem ogólnej kultury postępowania każdego człowieka w relacjach międzyludzkich obiekty naturalne, Twoje zdrowie itp. Stworzono podstawy kultury ekologicznej dzieciństwo. Dlatego w przedszkolu należy zwrócić szczególną uwagę na ten aspekt treści nauczania.

Praktyczny i aktywnyczęść odgrywa nie mniej ważną rolę w edukacji ekologicznej niż wszystkie powyższe. Działalność praktyczna jest wynikiem powstających relacji, kryterium rozwoju świadomości i uczuć. Jednocześnie sama aktywność kształtuje relację człowieka ze światem zewnętrznym. Doświadczenia twórczo pracujących pedagogów pokazują, że pomimo panującego przekonania o ograniczonych możliwościach fizycznych i niskim zaangażowaniu przedszkolaków w działania proekologiczne, zakres i treść praktycznego udziału dzieci w ochronie i poprawie otaczającego środowiska społeczno-przyrodniczego jest znacznie szerszy .

Są to prace domowe, samoobsługa, opieka nad mieszkańcami zakątka natury, uprawa roślin domowych, zajęcia praktyczne w zbiorowiskach naturalnych i sztucznych (pielenie, spulchnianie, podlewanie itp.). Przedszkolaki musisz uczyć, co i jak robić. Na przykład: jak prawidłowo karmić zimujące ptaki, zbierać grzyby i jagody, rośliny lecznicze, wyjaśniać zasady higieny osobistej podczas opieki nad mieszkańcami zakątka natury, kotami i psami.

Goncharova, E.V. Teoria i technologia edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym: Podręcznik dla studentów wyższych uczelni pedagogicznych / E.V. Gonczarowa. – Niżniewartowsk: Wydawnictwo Niżniewart. humanista Uniwersytet, 2008.

Edukacja ekologiczna nie jest odosobnionym obszarem (przedmiot dodatkowy) pracy przedszkola; ma to znaczenie ideologiczne, dlatego należy dążyć do zazieleniania całego procesu edukacyjnego. Polega to na uczestnictwie w edukacji ekologicznej wszystkich pracowników placówek wychowania przedszkolnego. Niestety taki cel na obecnym etapie praktyki masowej jest nieosiągalny ze względu na niedostateczne wyszkolenie nauczycieli i brak niezbędnych warunków, z których jednym jest koordynacja pracy całego zespołu placówki przedszkolnej. W praktyce dwa Można wyróżnić główne modele pedagogiczne, różniące się zasadami organizacji pracy. Nazwijmy je umownie: modelem „ekologa” i modelem „edukatora”.

Model „ekologa”. Jego osobliwością jest stworzenie w przedszkolu systemu pracy nad edukacją ekologiczną, który polega na ścisłej współpracy wszystkich specjalistów, metodyków i pedagogów w oparciu o zintegrowane podejście do zazieleniania różne rodzaje zajęcia przedszkolaków (patrz Aneks).

W ramach modelu „ekologa” każdy pracownik pełni określone funkcje z zakresu edukacji ekologicznej. Warunkiem koniecznym jego stosowania jest obecność w placówce przedszkolnej nauczyciela-ekologa, który pełni funkcję koordynatora. Model ten stwarza warunki niezbędne do skutecznej realizacji edukacji ekologicznej. Celowe i skoordynowane działania wszystkich pracowników przedszkola pozwalają na:

• - ekologizowanie różnego rodzaju zajęć dziecięcych i rozwojowych środowisko przedmiotowe;
• - edukacja ekologiczna rodziców;
• - szkolenie i przekwalifikowanie personelu;
• - ocena środowiskowa;
• - koordynacja z innymi instytucjami.

Rozważmy możliwe obszary pracy i relacji pracowniczych w ramach modelu „ekologa”.

Kierunki pracy menadżera:

• 1. organizacja całego procesu edukacyjnego;
• 2. współpraca z władzami oświatowymi;
• 3. przydział niezbędnych stawek;
• 4. sporządzenie projektu projektowego instytucji; zazielenianie rozwijającego się otoczenia przedmiotowego;
• 5. koordynacja pracy z innymi instytucjami itp.

Obszary pracy metodyka:

• 1. zapoznanie zespołu z istniejącymi programami i metodami edukacji ekologicznej;
• 2. wybór programu i metodyki (wraz z ekologiem);
• 3. określenie miejsca edukacji ekologicznej w ogólnej przestrzeni edukacyjnej przedszkola, jej powiązanie z innymi obszarami;
• 4. zarządzanie przygotowaniem „paszportu ekologicznego” itp.

Obszary pracy psychologa:

• 1. wsparcie psychologiczne w pracach nad edukacją ekologiczną;
• 2. sporządzanie zaleceń dla ekologa z uwzględnieniem Cechy indywidulane dzieci;
• 3. obecność ekologa na zajęciach w celu ustalenia zachowań i cech dzieci w wieku przedszkolnym.

Kierunki pracy dyrektora muzycznego:

• 1. prowadzenie zajęć muzycznych rozwijających emocjonalne postrzeganie przyrody przez dziecko;
• 2. koordynacja zajęć muzycznych z tematyką zajęć ekologicznych;
• 3. rozwój wakacji ekologicznych;
• 4. wybór utworów muzycznych (odgłosy natury, piosenki o przyrodzie itp.) do programu ekolog.

Kierunki pracy nauczyciela sztuk wizualnych:

• 1. konsolidacja materiałów z badań środowiskowych w procesie rysowania i modelowania;
• 2. pomoc ekologowi w produkcji pomocy wizualnych, sprzętu i strojów na święta ekologiczne;
• 3. prowadzenie zajęć wspólnie z ekologiem;
• 4. udział w diagnostyce na podstawie rysunków dzieci itp.

Obszary pracy instruktora wychowania fizycznego:

• 1. włączenie do zajęć ćwiczenia fizyczne, zabawy plenerowe w porozumieniu z ekologiem;
• 2. udział w pracach na rzecz ochrony środowiska i zdrowia (wycieczki itp.);
• 3. udział w wakacjach ekologicznych;
• 4. przeszkolenie z zasad bezpieczeństwa podczas pieszych wędrówek.

Kierunek pracy pracownika medycznego:

• 1. praca zdrowotna z dziećmi;
• 2. udział w ocenie środowiska podmiotu rozwojowego i sytuacji środowiskowej na terenie placówki oświatowej z punktu widzenia stanu zdrowia dzieci.

Kierunki pracy nauczyciela:

• 1. ekologizowanie zajęć dzieci w wieku przedszkolnym w grupach;
• 2. wypełnianie zadań ekologa;
• 3. wykonanie indywidualne projekty środowiskowe(na przykład projekt „Nasze drzewo”);
• 4. tworzenie warunków do edukacji ekologicznej w grupach;
• 5. dobór roślin, zwierząt i pielęgnacja ich;
• 6. praca z rodzicami;
• 7. udział w diagnostyce pod kierunkiem ekologa i psychologa.

Model „wychowawca” różni się od modelu „ekologa” zasadami organizacji pracy: funkcje edukacji ekologicznej przypisane są pedagogowi, który samodzielnie realizuje zintegrowane podejście poprzez zazielenianie środowiska podmiotu rozwojowego w grupie i zazielenianie różnego rodzaju aktywności dziecka Życie codzienne(Zobacz załącznik).

Model jest wdrażany w przedszkolach, w których nie ma możliwości uwzględnienia w tabeli zatrudnienia stanowiska ekologa. Przedstawiana jest w dwóch wariantach: pierwszy – edukację ekologiczną prowadzi kilku pedagogów; po drugie, zadania edukacji ekologicznej są uwzględnione w planie pracy nauczycieli wszystkich grup, a całością kierunku kieruje metodyk lub kierownik placówki.

Obydwa modele zakładają wdrażanie zintegrowanego podejścia do edukacji ekologicznej. Pierwszy model wydaje się być bardziej efektywny, ponieważ pozwala na stworzenie systemu wzajemnie powiązanych elementów, co jest warunkiem koniecznym realizacji edukacji ekologicznej w placówce przedszkolnej.

W systemie edukacji ekologicznej w placówkach przedszkolnych można wyróżnić kilka elementów (patrz Aneks).

Im pełniej zostaną zatem wdrożone określone komponenty, tym efektywniejsza będzie praca placówki przedszkolnej w zakresie edukacji ekologicznej.

Wnioski dotyczące aspektów teoretycznych:

Zatem wiedzę ekologiczną należy przekazywać dziecku już w wieku przedszkolnym. Wiedza powinna być dostępna dzieciom. Nie powinniśmy zapominać o konstruktywnym podejściu do nauki. W procesie edukacji ekologicznej dziecka duża rola Wspólne działanie nauczyciela i przedszkolaka odgrywa rolę, ponieważ Nauczyciel jest nosicielem kultury ekologicznej, opanowuje metodologię edukacji ekologicznej i przyczynia się do kształtowania umiejętności praktycznych. W ostatnim czasie powstało wiele krajowych programów z zakresu edukacji ekologicznej. A nauczyciel sam decyduje, nad jakim programem będzie pracował. Musimy dążyć do ekologizacji całego procesu edukacyjnego.

SYSTEM EDUKACJI EKOLOGICZNEJ W PREZYDENCIE IU

O.M. Żdanowa.
ON. Bukchanczuk.

Stan ekologiczny naszej planety wymaga od społeczeństwa ludzkiego zrozumienia obecnej sytuacji i świadomego podejścia do niej. Swietłana Nikołajewna Nikołajewa napisała, że ​​wiek XX-XXI to kulminacja negatywności stworzonej przez cywilizację ludzką, w której człowiek uważa się za króla natury. Dlatego tak ważne jest w Edukacja ekologiczna Pierwszy etap Edukacja przedszkolna i edukacja. Problemy współczesne Relację między człowiekiem a środowiskiem można rozwiązać tylko wtedy, gdy u wszystkich ludzi ukształtuje się ekologiczny światopogląd i poprawi się ich kultura ekologiczna. Dziś coraz więcej krajów, w tym Rosja, włącza się w realizację koncepcji „zrównoważonego rozwoju”, zgodnie z którą ludzkość musi koordynować swoje działania z prawami natury, zmieniać nastawienie konsumentów do przyrody, aby rozpoznać jej wewnętrzną wartość. Ważny warunek przejścia nowoczesne społeczeństwo do „zrównoważonego rozwoju” jest edukacja ekologiczna. „Koncepcja zrównoważonego rozwoju Rosji” szczególnie podkreśla potrzebę rozwijania wszelkimi dostępnymi środkami ekologicznego światopoglądu obywateli Rosji, a przede wszystkim dzieci. Wraz z przyjęciem ustaw Federacja Rosyjska„O ochronie środowiska i środowiska naturalnego” (art. 73. Powszechność, złożoność i ciągłość edukacji i szkolenia ekologicznego; art. 74. Obowiązkowe nauczanie wiedzy o środowisku w placówkach oświatowych; art. 75. Profesjonalne szkolenie środowiskowe menedżerów i specjalistów; Artykuł 76 . Rozpowszechnianie wiedzy o środowisku”), „O edukacji” stworzył przesłanki dla ram prawnych dla utworzenia systemu edukacji ekologicznej ludności oraz „Dekret Prezydenta Federacji Rosyjskiej w sprawie ochrony środowiska i zrównoważonego rozwoju „(biorąc pod uwagę Deklarację Konferencji ONZ ws środowisko i rozwoju, podpisane przez Rosję), wszystkie stosowne uchwały Rządu podnoszą edukację ekologiczną do kategorii priorytetowych problemów państwa. Dokumenty te zakładają utworzenie w regionach kraju systemu ustawicznej edukacji ekologicznej, której pierwszym etapem jest przedszkole. To w wieku przedszkolnym kładzie się podwaliny światopoglądu człowieka i kształtuje się jego stosunek do otaczającego go świata.
Edukacja ekologiczna w wieku przedszkolnym dopiero się rozpoczyna; ziarenka wiedzy ekologicznej zdobytej w dzieciństwie pomogą dziecku poruszać się po otaczającej rzeczywistości i prawidłowo ją rozumieć. Ale co najważniejsze, położą podwaliny pod świadomą postawę wobec natury, określając w przyszłości swoje w niej miejsce. Kadra pedagogiczna przedszkola instytucja edukacyjna uważa, że ​​ważnym aspektem edukacji ekologicznej jest rozwój poczucia humanitarności, efektywnej postawy wobec otaczającego nas świata oraz rozwój chęci do radosnej pracy, tworzenia i pomagania innym. Samodzielne czyny i działania dzieci są już kryterium kultury środowiskowej.
Nasze przedszkole od ponad pięciu lat zajmuje się tematyką edukacji ekologicznej. Opiera się na „Programie wychowania i edukacji w przedszkolu” (pod redakcją M.A. Wasiljewej), wykorzystujemy także technologie programów S.N. Nikolaeva „Młody ekolog” i N.A. Ryzhova „Naszym domem jest przyroda”. Przez lata pracy stworzono holistyczny system, który przenika wszystkie rodzaje zajęć dla dzieci i ma na celu rozwiązanie następujących zadań:

• rozwój pozytywnych cech moralnych, które zachęcają dzieci do przestrzegania norm zachowania w przyrodzie i społeczeństwie;
• edukacja uczuć etycznych i estetycznych, rozwój emocji, uczuć empatii;
• kształtowanie umiejętności poznawczych, praktycznych i twórczych o charakterze środowiskowym.

Budując system pracy środowiskowej, szczególną uwagę zwróciliśmy na następujące główne obszary:

1. Kierunek poznawczy pracy obejmuje cykl zajęć edukacyjnych (stosuje się formy: gry dydaktyczne, konwersacje, podróże, przedstawienia, quizy), które przyczyniają się do głębszego poszerzania wiedzy ekologicznej uczniów.
2. Edukacyjno-rozrywkowy kierunek pracy ma na celu zapoznanie dzieci ze składnikami przyrody żywej i nieożywionej, wpływem działalności człowieka na te elementy w zabawnej i rozrywkowej formie: są to przedstawienia teatralne o tematyce środowiskowej, wakacje, poranki, gry ekologiczne , gry podróżnicze.
3. Studium flory i fauny, krajobrazów ojczyzny, związane ze sprawami praktycznymi (praktyczny obszar pracy) - wspólne działania z rodzicami w zakresie kształtowania pomieszczeń grupowych, terytorium przedszkolnych placówek oświatowych, praca w ogrodzie warzywnym i aptecznym kwietniku , sadzenie drzew i krzewów, dekorowanie rabat kwiatowych, działania na rzecz ochrony rzadkich kwiatów, dokarmianie ptaków, wykonywanie i wieszanie karmników i domków dla ptaków, przyczyniły się do zaszczepienia wśród uczniów troskliwego stosunku do rodzimej przyrody.
4. Badawczy kierunek pracy realizowany jest w ramach następujących działań: działania projektowe, wycieczki w przyrodę, spacery turystyczne, obserwacje fenologiczne, eksperymenty przyczyniające się do rozwoju myślenia, analiza uzyskanych wyników.

Sposoby wdrażania systemu pracy środowiskowej w placówkach wychowania przedszkolnego:
- tworzenie warunków (ekologizacja środowiska programistycznego, wsparcie programowe i metodyczne);
- zwiększanie świadomości ekologicznej nauczycieli;
- aktualizacja treści, form i metod pracy z dziećmi zgodnie z stosowanymi programami, wprowadzenie komponentu regionalnego (znajomość krajobrazu przyrodniczego Terytorium Ałtaju); wprowadzenie metod ekologii zdrowia oraz technologii szkolenia i edukacji oszczędzających zdrowie;
-edukacja ekologiczna rodziców.
Systematyczna praca z personelem, zrozumienie znaczenia problemów środowiskowych - wszystko to pozwala nam prowadzić szeroko zakrojone działania z dziećmi w tym kierunku. Problematyka edukacji ekologicznej jest regularnie omawiana na konsultacjach, seminariach i radach pedagogicznych. Aby zidentyfikować luki w wiedzy nauczycieli, wykorzystujemy ankietę dotyczącą edukacji ekologicznej dzieci. Na podstawie analizy kwestionariuszy dalej działalność metodologiczna w przedszkolu.
Edukację ekologiczną przedszkolaków można rozpatrywać jako proces ciągłej edukacji i edukacji rodziców, mający na celu kształtowanie kultury ekologicznej wszystkich członków rodziny. Praca z rodzicami jest nie mniej ważna i trudniejsza niż praca z dziećmi. Szczególnie zwracamy uwagę na wspólne działania dzieci i rodziców, ponieważ to poprzez aktywność człowiek wpływa na otaczający go świat. Ponadto sprzyja współpracy, emocjonalnemu, psychologicznemu zbliżeniu dziecka z dorosłym, daje dziecku możliwość poczucia się jak „dorosły” (podczas wędrówki lub akcji ekologicznej), pozwala dorosłemu lepiej zrozumieć dziecko. Organizujemy wystawy wspólnych rysunków plakatów, modeli, rękodzieła wykonanego z materiałów odpadowych, fotografii o tematyce „Ja i natura”, „Nasze zwierzaki”, zapraszamy rodziców do udziału w projektowaniu kącika natury, laboratorium, bibliotekę oraz w działaniach proekologicznych (sprzątanie terenu przedszkola i wokół niego, sadzenie drzew, wykonywanie budek i karmników dla ptaków itp.)
Przedszkolaki są bardzo dociekliwe, z zainteresowaniem przyglądają się otaczającej rzeczywistości, starają się zgłębiać jej tajemnice, dlatego stosujemy aktywne formy i metody nauki – eksperymentowanie, pracę eksperymentalną, spacery, wycieczki itp.
System pracy z dziećmi obejmuje:
- sezonowe planowanie tematyczne bezpośrednia działalność edukacyjna;
- tworzenie środowiska ekologiczno-rozwojowego (kąciki przyrodnicze, laboratoria przyrodnicze, ścieżka ekologiczna);
-organizacja wspólnych zajęć (wakacje, obserwacje, ścieżka ekologiczna, ogród apteczny, ogródek warzywny, praca w przyrodzie);
- czytanie fikcja;
- wspólne działania twórcze wychowawców, dzieci i rodziców (projekty „Witaj drzewo”, „Kamienny kalejdoskop”, koło „Natura i fantazja”, kampanie na rzecz sprzątania i kształtowania terenu przedszkolnej placówki oświatowej, tworzenia domków dla ptaków i karmników dla ptaków itp. .);
-uprawa zieleni w okresie zimowo-wiosennym („ogród na oknie”);
-zabawa jako główna forma aktywności dzieci;
-ekologia zdrowia (ćwiczenia oddechowe, muzykoterapia, aktywność fizyczna, hartowanie, trening środowiskowy i psychologiczny);
-stworzenie systemu pracy środowiskowej (autorskie opracowanie zajęć, praca z rodzicami, organizacjami publicznymi, wsparcie metodyczne i informacyjne itp.).
Stworzenie środowiska ekologicznego i rozwojowego, warunków dla zdrowy wizerunekŻycie dzieci jest najważniejszym warunkiem efektywności naszej pracy. Środowisko ekologiczne i rozwojowe składa się z różnych elementów, z których każdy pełni swoją rolę funkcjonalną:

1. Sale grupowe zawierające kąciki przyrodnicze, laboratoria ekologiczne, „ogrody okienne”, gry edukacyjne, biblioteki, kąciki relaksu itp. Tutaj odbywają się działalność ekologiczna, pracować w ramach działań projektowych, bawić się z dziećmi, komunikować się z żywymi organizmami i opiekować się nimi, angażować się w niezależne badania i eksperymenty. Pod okiem nauczycieli z pasją dodatkowa edukacja i innych specjalistów, dzieci organizowane są w systemie edukacji dodatkowej w studiu teatralnym, w klubie „Przyroda i Fantazja”. W ramach tej działalności prowadzone są zajęcia zintegrowane (ekologiczno-estetyczne), polegające na wykonywaniu rękodzieła z materiałów naturalnych i odpadowych, wykonywaniu strojów, ozdób świątecznych z elementami rosyjskiego folkloru, ilustrowaniu dzieł plastycznych o tematyce przyrodniczej. W salach grupowych organizowane są tematyczne wystawy prac dzieci.
2. Środowiskowy, święta folklorystyczne, lekcje muzyki, związane z tematyką przyrodniczą, spektakle ekologiczne i występy z udziałem dzieci, przedstawienia kukiełkowe treści środowiskowe itp. W każdej grupie oraz w klasie metodycznej przedszkolnej placówki oświatowej wybierane są biblioteki dzieł sztuki, bajek, encyklopedii, materiały metodologiczne, dydaktyczne i informacyjne dotyczące edukacji ekologicznej i edukacji przedszkolaków. Nauczyciele i dzieci czytają beletrystykę, oglądają ilustracje w książkach o przyrodzie, prowadzą rozmowy, omawiają przeczytane treści, organizują konkursy i quizy.
3. Teren przedszkola przeznaczony jest do tworzenia fragmentów krajobrazu przyrodniczego i kulturowego, elementarnych obiektów architektonicznych, placów zabaw i terenów sportowych: ścieżki ekologicznej obejmującej wzgórze alpejskie, ogród warzywny, kwietnik apteczny, różnorodne drzewa i krzewy, rabaty kwiatowe i inne małe formy architektoniczne – „wiejski dziedziniec”, ścieżka sensoryczna, sztuczny staw, ministadion i place zabaw.
4. Zdrowie należy postrzegać jako stan harmonii pomiędzy dzieckiem a jego otoczeniem, dlatego zadaniem pracowników przedszkola i rodziców jest znalezienie i wypracowanie odpowiedniego podejścia do zdrowia dziecka oraz działań mających na celu jego wzmacnianie. W tym celu opracowano system praca zdrowotna dla każdego Grupa wiekowa. Obejmuje procedury hartowania, elementy ćwiczenia oddechowe i akupresurę, chodzenie boso po matach do masażu i „kombinowaną ścieżką”, ziołolecznictwo, przyjmowanie multiwitamin i leków immunostymulujących, muzykoterapię i aromaterapię itp. wychowanie fizyczne, wakacje sportowe, dni zdrowia. Aby poszerzyć możliwości aktywności fizycznej przedszkolaków, stworzono ministadion, na który składają się: bieżnia, boiska do siatkówki, piłki nożnej i koszykówki, skocznia, moduły sportowe oraz „tor zdrowia”.

Efekt systematycznej i ukierunkowanej pracy w latach 2011 – 2012 rok akademicki były następujące osiągnięcia:
1. Przeprowadzenie działania proekologiczne- społecznie ważne, złożone wydarzenia o charakterze środowiskowym, zbiegające się w czasie z datami i wydarzeniami o znaczeniu społecznym, które miały oddźwięk społeczny, miały ogromny wpływ edukacyjny na przedszkolaki i były skutecznym sposobem promowania idei proekologicznych wśród rodziców - „Zielona choinka - żywa igła”, jadalnia Ptichya”, „Życie bez śmieci”.
2. Zorganizowano wystawy ekologiczne „Kolorowa jesień” – rękodzieło artystyczne naturalny materiał, « Zabawka noworoczna» - rękodzieło wykonane z materiałów odpadowych.
3. Od 01.09.2011r do 30.04.2012r Zrealizowano maraton ekologiczny „W odwiedzinach do Matki Natury”. Maraton ekologiczny obejmował cykl kreatywnych działań proekologicznych o charakterze konkurencyjnym. Uczestnikami maratonu były zespoły składające się z dzieci, rodziców i nauczycieli. Maraton składał się z trzech rund: I runda – kształtowanie wiedzy i pomysłów na temat maratonu, uszczegółowienie i wyjaśnienie warunków i zasad; II tura - realizacja zadań konkursowych zaocznie ze śledzeniem wyników pośrednich (diagnoza wiedzy i elementów aktywności na temat „maratonu”); Runda 3 – finałowa rywalizacja drużyn – gra podróżnicza dla dzieci „Królestwo Berendey”, nauczycieli i rodziców „Zwiedzanie Bereginya”.
Podczas „maratonu” zaplanowano współpracę ze szkołą średnią nr 18 miasta Bijsk (organizacja wspólnej wystawy plakatów ekologicznych „My i świat wokół nas”), biblioteką nr 7 (salon literacki „Pisarze o naturze” ), dziecięce centrum biologiczno-środowiskowe (wycieczka do arboretum, projektowanie zielników).
4. Realizacja projektu „Nasz region – ALTAI” poświęconego obchodom 75. rocznicy regionu Ałtaju w formie wyprawy ekologicznej. NA etap przygotowawczy opracowano program wyprawy z nauczycielem edukacji dodatkowej: wyznaczono trasę, rozdzielono obowiązki pomiędzy dzieci, rodziców, wychowawców, kadrę administracyjną i kierowniczą, wybrano sprzęt, materiał dydaktyczny i wsparcie metodyczne. Na głównym etapie wyprawy zrealizowaliśmy plan Praca badawcza, zebranie materiału istotnego informacyjnie, potwierdzenie wiedzy teoretycznej faktami praktycznymi. NA Ostatni etap przetworzono dane uzyskane podczas „wyprawy”, sklasyfikowano zebrane materiały, na podstawie wyników zajęć praktycznych sformułowano wnioski, a prace zakończyły się powstaniem albumu „Czerwona Księga Ałtaju”, wystawy rysunków i rzemiosło „Nasza ziemia - Ałtaj”.
5. 2012 przedszkole Na podstawie wyników miejskiej akcji ekologicznej „Park szkolny” przyznano dyplom III stopnia za realizację konkurencyjnego, praktycznego projektu, którego celem jest poprawa stanu zielonego funduszu placówki oświatowej i otoczenia.
6. W placówce oświatowej utworzono minimuzea i na ich podstawie zbudowano następujące minimuzea projekty badawcze: „Woda-Wodica”, „Obszary przyrodnicze”, „Muzeum piasku i kamienia”, „Ogród zimowy”, „Świat dzikiej przyrody”, „Kreatywność i środowisko”, opracowano kartotekę eksperymentów, eksperymentów i obserwacji .
7. Nauczyciel edukacji dodatkowej opracował katalog szkoleń ekologicznych, których celem jest kształtowanie świadomej, troskliwej postawy wobec środowiska oraz zainteresowania poznawczego obiektami przyrody ożywionej i nieożywionej. Usystematyzowane materiał metodologiczny o edukacji ekologicznej z elementami folkloru (prowadzony kalendarz ludowy, przeprowadzone święta ludowe: „Zebrania kapusty”, „Sroki”, „Zwiastowanie”, „Semik”).

Perspektywy edukacji ekologicznej w placówkach wychowania przedszkolnego na najbliższe lata:
1. Podnieść poziom kultury ekologicznej i uznać edukację ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym za priorytet i ważne ogniwo w systemie ustawicznej edukacji ekologicznej.
2. Kontynuować prace nad zazielenianiem przestrzeni edukacyjnej w ramach ciągłości Szkoła Podstawowa i przedszkolną placówką oświatową, w tym zakresie konieczne jest:
- wspólnie rozważyć realizację projektu „Przedszkole – standard kultury środowiskowej”
- pomoc we wzmocnieniu bazy materialnej i technicznej, świadczeniu usług środowiskowych, stworzeniu systemu szkolenia i doskonalenia kadry pedagogicznej przedszkolnych placówek oświatowych, pozyskiwaniu specjalistów szkół podstawowych w zakresie zagadnień środowiskowych, szkoleniu ekologicznym rodziców;
- aktywniej włączać metody pedagogiki muzealnej, potencjał kultury narodowej, historię lokalną w edukację ekologiczną przedszkolaków i uczniów szkół gimnazjalnych;
3. Rozwijać i poprawiać ciągłość pomiędzy wszystkimi sferami społecznego rozwoju osobowości dziecka (rodzina, przedszkole, szkoła, ośrodki edukacji dodatkowej);
4. Identyfikuj, podsumowuj i rozpowszechniaj najlepsze doświadczenie praca pedagogiczna z dziećmi w wieku przedszkolnym, korzystanie z mediów, dyrygentura konferencje naukowe i praktyczne, seminaria, okrągłe stoły i inne masowe wydarzenia ekologiczne.
„Niech dziecko poczuje piękno i podziwia je, niech obrazy, w których ucieleśnia się Ojczyzna, zostaną na zawsze zachowane w jego sercu i pamięci” – napisał V.A. Sukhomlinsky. Chciałbym wierzyć, że miłość do rodzimej przyrody pozostanie w sercach naszych uczniów na długie lata i pomoże im żyć w harmonii z otaczającym ich światem.

Żytnikowa Oksana
System edukacji ekologicznej dzieci w wieku przedszkolnym

„Kochać przyrodę to kochać Ojczyznę”

M. Prishvin

Federalny stanowy standard edukacyjny przedszkole edukacja zakłada kształtowanie ogólnej kultury osobistej przedszkolaki, w tym wartości zdrowego stylu życia, rozwój ich cech społecznych, moralnych, estetycznych, intelektualnych, fizycznych, inicjatywy, niezależności i odpowiedzialności dziecka, tworzenie warunków wstępnych do działań edukacyjnych.

Edukacja ekologiczna i wychowanie dzieci jest niezwykle palącym problemem współczesności. Spotykać się z kimś wiedza ekologiczna, ostrożne podejście do natury stało się kluczem do przetrwania człowieka na naszej planecie. Oprócz, edukacja ekologiczna dla przedszkolaków– ogromny potencjał do ich wszechstronnego rozwoju. Przemyślany, systemowe wprowadzenie dziecka do świata przyrody pozwala mu rozwijać najważniejsze czynności myślący: analiza (obserwacja obiektów przyrody, dzieci badają i badają budowę obiektów żywych, porównywanie (dzieci odnajdują podobieństwa i różnice pomiędzy różnymi obiektami przyrodniczymi, umiejętność nawiązywania relacji (dzieci identyfikują sposoby przystosowania roślin i zwierząt do pory roku i siedliska), uogólnienie ( przedszkolaki nauczyć się łączyć zwierzęta i rośliny w grupy w oparciu o identyfikację istotnych cech).

Innowacyjnym kierunkiem, jaki obrali od roku akademickiego 2016 nauczyciele naszej placówki wychowania przedszkolnego, jest edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym.

Główny cel edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym jest stworzenie ich podstaw świadomość ekologiczna i kultura ekologiczna, kształtowanie troskliwej postawy wobec środowiska, wychowanie poczucie odpowiedzialności za ochronę przyrody.

Jednym z głównych zadań jest rozwój usystematyzowane dzieci wiedza o naturze najbliższego otoczenia, umiejętność jego obserwacji cechy i zmiany sezonowe, potrzeba podziwiania przyrody, wychowanie chęć ochrony i zachowania przyrody, dostrzegania jej piękna, podążania za dostępnym środowiskowy zasady działania i zachowania.

Duże znaczenie w wychowywać dzieci ma przykład dorosłych, rodziców, pedagodzy. Często dorastając, dzieci zachowują się i postępują w taki sam sposób, jak kiedyś zachowywali się i postępowali ich rodzice. Jeśli rodzice radzą sobie z problemami Edukacja ekologiczna, to tak zainteresowanie dzieci będzie rozwijane, miłość do natury i szacunek dla niej, pojawi się chęć ochrony i zachowania jej piękna. Dlatego edukacja ekologiczna dzieci powinno odbywać się w ścisłej współpracy z rodziną dziecka.

System pracy nad edukacją ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym naszej przedszkolnej placówki oświatowej został zaprojektowany z uwzględnieniem częściowych programy: Woronkiewicz O.A., "Witamy w ekologia!» - Częściowy program pracy formacji Kultura ekologiczna u dzieci w wieku przedszkolnym, dziecięcy projekty środowiskowe(biblioteka programów "Dzieciństwo" oraz dodatkowe programy edukacyjne „Nasz dom to natura”, opracowany przez Primorski Regionalny Instytut Rozwoju Edukacji jako kurs do wyboru Edukacja przedszkolna . Program edukacji dodatkowej został w tym roku po raz pierwszy zrealizowany z udziałem dzieci grupa środkowa. Prace nad programem będą kontynuowane w następnym roku akademickim. Program "Witamy w ekologia» prowadzone z dziećmi w wieku od trzech do siedmiu lat, już od 3 lat. Przedstawiono zestaw metodyczny literatura metodologiczna (Aneks 1).

Podczas budowania system ekologiczny pracy, zwróciliśmy szczególną uwagę na następujące główne kierunki:

Kierunek poznawczy pracy obejmuje cykl czynności poznawczych (stosuje się m.in formy: gry dydaktyczne, rozmowy, podróże, spektakle, quizy sprzyjające głębszemu rozwojowi wiedza ekologiczna uczniów.

Edukacyjno-rozrywkowy kierunek pracy ma na celu zapoznanie się dzieci ze składnikami przyrody żywej i nieożywionej, wpływ działalności człowieka na te elementy w zabawnej grze formularz: to są spektakle teatralne temat środowiskowy, wakacje, poranki, gry ekologiczne, gry podróżnicze.

Badanie flory i fauny, krajobrazów ojczyzny, związane ze sprawami praktycznymi (praktyczny obszar pracy)- wspólne działania z rodzicami na rzecz sadzenia zieleni na terenach dziecięcych przedszkolnych placówek oświatowych, sadzenia drzew i krzewów, dekorowania kwietników, dokarmiania ptaków, wykonywania karmników i domków dla ptaków, co przyczyniło się do zaszczepienia postawy opiekuńczej uczniów do ich rodzimej natury.

Kierunek badawczy pracy realizowany jest w ramach poniższych wydarzenia: zajęcia projektowe, wycieczki na łono natury, eksperymenty rozwijające myślenie, analiza uzyskanych wyników.

Wizualne (obserwacje, wycieczki, wędrówki, oglądanie obrazów i ilustracji, oglądanie filmów o przyrodzie);

Werbalne (rozmowy, czytanie fikcji o przyrodzie, rozrywka i wypoczynek);

Praktyczny ( ekologiczne gry edukacyjne, eksperymenty i eksperymenty, praca w przyrodzie).

Na zajęciach i w rozmowach ogólnych nauczyciele korzystają z tablic mnemonicznych i kolaży; szczególne miejsce zajmuje nauka poprzez zabawę, która działa stymulująco aktywność poznawcza dzieci i uczy samodzielnego poszukiwania rozwiązań problemów. Metoda uczenia się opartego na grach pozwala zamienić ciągłe, bezpośrednie działania edukacyjne w ekscytującą grę.

W swojej pracy nauczyciele wykorzystują różne kształty wspólny zajęcia: obserwacje środowiskowe, zajęcia eksperymentalne, rozmowy, czytanie beletrystyki zawartość środowiskowa, środowiskowy oraz gry dydaktyczne i praca w życiu codziennym dzieci. Ciągłe bezpośrednio Działania edukacyjne budowana jest na wspólnej kreatywności nauczyciela i dziecka i budowana jest w formie zabawowych sytuacji problemowych, podróże ekologiczne, quizy, kluby przyrodnicze itp. Niezależne zajęcia dzieci zapewnia stworzone przez nauczyciela przedmiotowe środowisko zagospodarowania przestrzennego, które korzystnie wpływa na aktywność poznawczą dziecka, czyli mini centra ekologiczne w grupach, miejsce do działań eksperymentalnych, szafki na dokumenty gry dydaktyczne, dla różnych poziomów rozwoju dzieci, różnorodne informacje wizualne, podręczniki, obrazy, modele, kolaże, tablice mnemoniczne. Wszystko to jest aktywnie wykorzystywane przez naszych nauczycieli przedszkole.

W październiku 2016 roku będąc uczestnikiem regionalnego seminarium dla nauczycieli i dyrektorów oddziałów KOZESH, postanowiłem spróbować zainteresować nauczycieli środowiskowy kierunek pracy przedszkolnej placówki oświatowej. Wspólnie postanowiliśmy wziąć czynny udział w III Regionalnym środowiskowy maraton „Eko-Dzieciństwo” i tym samym rok akademicki 2016-2017 minął mizernie motto: Dzieci Rosji - w imię ochrony przyrody!

Przedszkolaki są bardzo dociekliwe, z zainteresowaniem przyglądają się otaczającej rzeczywistości, starają się zgłębić jej tajemnice, dlatego stosujemy aktywne formy i metody nauki - eksperymentowanie, pracę eksperymentalną, spacery, wycieczki itp.

System Praca z dziećmi zawiera:

Sezonowe kompleksowe planowanie tematyczne ciągłych bezpośrednich działań edukacyjnych;

kreacja ekologiczny- rozwijające się środowisko (zakątki i centra przyrody, plany laboratorium przyrody i szlak ekologiczny;

Organizacja wspólnych zajęć (rozrywka, wakacje, obserwacje, uprawa warzyw, praca w przyrodzie);

Czytanie fikcji;

Wspólna działalność twórcza pedagodzy, dzieci i rodzice(projektowanie „Piękna choinka”, « Wesoły bałwan» , koło „Młodzi odkrywcy”, działania mające na celu sprzątanie i kształtowanie terenu przedszkolnych placówek oświatowych, wykonywanie budek dla ptaków i karmników dla ptaków itp.);

Uprawa zieleni w okresie zimowo-wiosennym ( "ogród za oknem");

Aktywność w grach jako główna forma aktywności dzieci;

- ekologia zdrowia(ćwiczenia oddechowe, muzykoterapia, aktywność fizyczna, hartowanie);

kreacja środowiskowe systemy pracy(autorskie opracowanie zajęć, praca z rodzicami, organizacjami publicznymi, wsparcie metodyczne i informacyjne itp.).

Do istniejącego planu pracy dodaliśmy udział w wydarzeniach regionalnych i pracę klubu „Wesoły krasnoludek”, który prowadzi bibliotekarz naszej szkoły nr 20 (raz w miesiącu zgodnie z planem sukcesji dodaliśmy 1 spotkanie bibliotekarza na temat środowiskowy: „Ziemia naszym wspólnym domem” I . W przedszkolu od roku pedagodzy zorganizowano wystawy rysunków dziecięcych o godz kwestie ochrony środowiska.

Przyjaciele i obrońcy natury - Ekolat: Cichy, Mądry, Niegrzeczny, Yolochka, w ciągu roku naprawdę stali się naszymi przyjaciółmi. Z ich udziałem realizowaliśmy wszystkie zajęcia rekreacyjne. Bądź jednym z Ekolat, było to bardzo zaszczytne.

Systematyczna praca z nauczycielami, zrozumienie znaczenia środowiskowy problemy – wszystko to pozwoliło nam na prowadzenie dużych i ukierunkowanych działań z dziećmi w tym kierunku. Problemy Edukacja ekologiczna były regularnie omawiane podczas konsultacji, seminariów i pięciominutowych spotkań. Aby zidentyfikować luki w wiedzy nauczycieli, posłużyłam się ankietą opartą na pytaniach edukacja ekologiczna dzieci. Na podstawie analizy ankiet planowane są dalsze działania metodyczne w przedszkolu.

Edukacja ekologiczna dla przedszkolaków można uznać za proces ciągły Edukacja oraz edukację rodziców nakierowaną na rozwój środowiskowy kulturę wszystkich członków rodziny. Praca z rodzicami jest nie mniej ważna i trudniejsza niż praca z dziećmi. Szczególną wagę przywiązujemy do wspólnych działań dzieci i rodzice, ponieważ to poprzez aktywność człowiek wpływa na otaczający go świat. Ponadto sprzyja współpracy, zbliżeniu emocjonalnemu i psychologicznemu pomiędzy dzieckiem a dorosłym, pozwala dziecku poczuć "dorośli ludzie"(w trakcie przygotowań kreatywna praca lub działania na rzecz ochrony środowiska i lepiej, aby dorosły rozumiał dziecko. Zorganizowaliśmy wystawy wspólnych rysunków, rękodzieła wykonanego z materiałów odpadowych, fotografii na poruszaną tematykę „Ja i natura”, „Razem uratujmy planetę”, „Narysujmy magię”, „Zimowa fantazja” itp., zapraszamy rodziców do udziału w projektowaniu zakątka natury, biblioteki oraz w działaniach proekologicznych (sprzątanie terenu placu zabaw dla dzieci i przedszkola, sadzenie drzew i kwiatów w kwietnikach, wykonywanie budek dla ptaków i karmników itp.). ).

Zdrowie należy rozpatrywać jako stan harmonii pomiędzy dzieckiem a jego otoczeniem, dlatego zadaniem pracowników przedszkola i rodziców jest znalezienie i wypracowanie odpowiedniego podejścia do zdrowia dzieci i zajęcia mające na celu jego wzmocnienie. W tym celu został opracowany system praca zdrowotna dla wszystkich Grupa wiekowa. Obejmuje zabiegi hartujące, elementy ćwiczeń oddechowych i akupresury, chodzenie boso po matach masujących, ziołolecznictwo, muzykoterapię itp. Systematycznie Odbywają się zajęcia wychowania fizycznego, festiwale sportowe i dni zdrowia. Poszerzenie możliwości aktywności fizycznej uczniowie w przedszkolu rękami personelu powstał ministadion, w tym: bieżnia, boisko do piłki nożnej i „ścieżka zdrowia”, jest jeszcze sporo w planach. Bardzo chcę go kupić do obserwacji w plenerze. "Stacja pogodowa" i inny licencjonowany sprzęt spełniający współczesne wymagania i standardy, ale niestety nie ma jeszcze komu sfinansować tak poważnych i kosztownych projektów.

Wynik systemowe i ukierunkowane prace w roku akademickim 2016–2017 były następujące: osiągnięcia:

1. Udział w konkursie regionalnym projekty edukacyjne na ten temat: „Praca i cierpliwość zamieniają się w umiejętności”. Praca ta spotkała się z dużym uznaniem i przedszkole otrzymało Dyplom I stopnia. (Załącznik 2)

2. Udział w regionalnych maraton ekologiczny, A Dokładnie:

Akcja regionalna « Ekolat» - przyjaciele i obrońcy Natury pomagają zimującym ptakom.” Na konkurs wysłano 1 karmnik, resztę wykonali rodzice, ale nigdy nie została wysłana (Załącznik 3);

Akcja regionalna „Żółtka” « Ekolat» - przyjaciele i obrońcy Natury.” W ramach wydarzenia odbył się flash mob „Yolochka, żyj!” który uzyskał Dyplom I stopnia. Ponadto, spośród 22 choinek nadesłanych na konkurs, 3 otrzymały Dyplom I stopnia, Dyplom II stopnia i Dyplom III stopnia. (Załącznik 4);

Akcja regionalna” Ekolat i młodzi obrońcy przyrody organizują Dzień Ziemi” (Załącznik 5);

Regionalny sprzątanie środowiska„Zielona Wiosna 2017” (Załącznik 6).

3. Zorganizowany wystawy ekologiczne -„Co przyniosła nam jesień”- rękodzieło wykonane z materiałów naturalnych i improwizowanych, „Piękna choinka”, „Wesoły bałwan”- rękodzieło z materiałów odpadowych, organizacja zajęć eksperymentalnych. (Załącznik 7)

4. Wystawy rysunków dzieci w starszym wieku przedszkolnym: « Zimowa zabawa» , „Narysujmy magię”, „Razem uratujmy planetę” itd. (Załącznik 8)

5. W ramach pracy klubu „Wesoły krasnoludek” na spotkaniu „Ziemia naszym wspólnym domem” oglądane przez dzieci ciekawy materiał Przez temat: „Czerwona Księga Terytorium Chabarowskiego”, wykonała dla grupy album i zorganizowała wystawę rysunków „Razem uratujmy planetę”. (Załącznik 9)

6. Złożone wydarzenia o znaczeniu społecznym zawartość środowiskowa, poświęcony datom i wydarzeniom o znaczeniu publicznym, świetny wpływ edukacyjny na przedszkolaków, skuteczna metoda propaganda środowiskowy pomysły wśród rodziców - „Yolochka, żyj!”, „Ptasia jadalnia”, „Nasza strona jest najlepsza”, „Żyj bez odpadów”.

Horyzont środowiskowy edukacja w przedszkolnych placówkach oświatowych dla kolejnych lata:

1. Kontynuuj zdobywanie kolejnych poziomów kulturę ekologiczną i uwzględniać edukację ekologiczną dzieci w wieku przedszkolnym priorytet w system ciągłej edukacji ekologicznej.

2. Popraw pracę nad ekologizowanie edukacyjnie-przestrzeń edukacyjna w ciągłości szkoły podstawowej i przedszkole placówką oświatową w tym zakresie niezbędny:

Wspólnie rozważamy kwestie realizacji projektu „Przedszkole to standard kultura ekologiczna» ;

Pomoc we wzmocnieniu bazy materialnej i technicznej, pozyskiwaniu specjalistów ze szkół podstawowych w zakresie zagadnień ekologia, środowiskowy szkolenie rodziców;

Aktywniej angażuj metody pedagogiki muzealnej, historii lokalnej w edukacja ekologiczna dzieci w wieku przedszkolnym i młodsi uczniowie;

3. Rozwijaj i poprawiaj ciągłość pomiędzy wszystkimi sferami społecznego rozwoju osobowości dziecka (rodzina, przedszkole, szkoła, dodatkowe ośrodki edukacyjne);

4. Identyfikować, podsumowywać i rozpowszechniać najlepsze doświadczenia w pracy dydaktycznej z dziećmi wiek przedszkolny korzystanie z mediów, seminaria, konferencje i inna publiczność działalność ekologiczna.

„Niech dziecko poczuje piękno i podziwia je, niech obrazy, w których ucieleśnia się Ojczyzna, zostaną na zawsze zachowane w jego sercu i pamięci” – napisał V. A. Sukhomlinsky. Chciałbym wierzyć, że miłość do rodzimej przyrody pozostanie w naszych sercach uczniowie przez wiele lat i pomoże im żyć w harmonii z otaczającym je światem.