Wykorzystanie technologii gier społeczno-gierowych w klasach przedszkolnych. Kurs mistrzowski „Technologia pedagogiczna gier społecznościowych” Technologie gier społecznościowych w edukacji przedszkolnej

Cel: podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczycieli w procesie aktywnej komunikacji pedagogicznej w celu opanowania doświadczenia zawodowego w zakresie wykorzystania technologii gier społeczno-gierowych w pracy z przedszkolakami. Budowanie efektywnej interakcji w zespole.

I. Część teoretyczna.

Ponieważ do procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek edukacyjnych wprowadzany jest Federalny Standard Edukacyjny, a treści nauczania stają się z czasem coraz bardziej złożone, tradycyjne metody w naturalny sposób zastępują takie metody nauczania i wychowania, których celem jest wszechstronny rozwój dziecka osobowość.

Aby człowiek mógł być aktywnym uczestnikiem życia publicznego i realizować się jako jednostka, musi stale wykazywać się kreatywnością, być niezależnym, mieć możliwość rozwijania swoich zdolności, ciągłego uczenia się nowych rzeczy i doskonalenia się.

W spełnieniu tego może pomóc nowoczesna technologia pedagogiczna, taka jak gra społeczna, której autorami są E. Shuleshko, A. Ershova i V. Bukatov.

Studiując ten obszar, ustaliliśmy główny cel naszej pracy - pokazanie roli i znaczenia technologii gier społeczno-gierowych w rozwoju społecznym i osobistym dzieci, a także organizowanie zajęć dzieci w atmosferze wzajemnego zrozumienia.

1) Przeprowadzić teoretyczną analizę literatury dotyczącej badanego zagadnienia, wyjaśnić istotę pojęć „rozwój społeczny i osobisty” oraz „technologia gier społecznościowych”;

2) Studiując literaturę, określić stan i perspektywy rozwoju rozpatrywanej problematyki w odniesieniu do placówek wychowania przedszkolnego;

3) Identyfikować wpływ technologii społeczno-gierowych na rozwój społeczny i osobisty dzieci wiek przedszkolny.

Ponieważ zabawa w wieku przedszkolnym jest wiodącą zabawą, specjalne znaczenie ma stworzenie warunków do jego powstania jako działalności. Ważną rolę odgrywa w tym wykorzystanie stylu uczenia się poprzez grę społeczno-grającą.

Styl uczenia się oparty na grach społecznych szuka sposobów, w jakie dzieci mogą komunikować się z dorosłymi w sposób, który... Dzieje się tak podczas zajęć. Połączenie tych dwóch warunków tworzy w klasie atmosferę społecznościowo-zabawową.

Stąd termin: Czym jest pedagogika społeczno-gier?

Sztuka pedagogiczna pozwalająca łączyć ruch, zmienność i pracę w małych grupach.

Nieobecności RUCHY - raz!

Jeśli dzieci były nieaktywne podczas lekcji, najprawdopodobniej nie było na niej żadnego stylu zabawy społeczno-zabawowej.

,ZMIENNOŚĆ - dwa!

Jeśli podczas lekcji nie nastąpiły co najmniej dwie lub trzy zmiany ról i rodzajów zajęć dzieci, to możemy śmiało powiedzieć, że „kierunek lekcji” nie był całkowicie towarzyski i zabawowy.

Brak pracy w MAŁE GRUPY - trzy!

Jeśli chodzi o postępy w zajęciach przedszkolaków (ale tylko z nauczycielem), wówczas pedagogika społeczno-gier „nie zbliżyła się” do takiej lekcji.

Jeśli technologia gier społecznościowych promuje: ruch (dzieci są aktywne w klasie); zmiana, różnorodność, zmienność w mise-en-scène, rolach i działaniach; niepewne dzieci pokonują niezdecydowanie; samodzielność, inicjatywa, komunikatywna komunikacja i zbliżenie nauczyciela z dziećmi, wówczas należy założyć, że odpowiednio dobrane przez nauczyciela gry i zadania pomogą zwiększyć motywację dzieci do zajęć, zdobywania nowej wiedzy i poznawania nieznanego.

1. Pozycja nauczyciela: nauczyciel jest równorzędnym partnerem

2. Odebranie nauczycielowi roli oceniania pomaga usunąć strach przed błędem.

3. Wolność i niezależność dzieci w wyborze ZUN

4. Zmiana scenerii, tj. sytuacja

5. Skoncentruj się na indywidualnym odkrywaniu

6. To, co trudne, jest interesujące.

7. Ruch lub aktywność.

8. Życie dzieci w małych grupach

9. Zasada polifonii: gonisz 133 zające, patrzysz i łapiesz tuzin

1. Gra dla ducha pracy.
2. Gry na rozgrzewkę.


5. Gry freestyle wymagające ruchu.

Technologię tę można wykorzystać zarówno na zajęciach, jak i przy organizowaniu bezpłatnych zajęć dla dzieci. Dzięki temu możliwe jest zjednoczenie dzieci we wspólnej sprawie lub wspólnej dyskusji nad indywidualną pracą i przekształcenie jej w pracę zbiorową, w której każde dziecko może poczuć się częścią tego zespołu.

II. Część praktyczna.

Gry na nastrój do pracy.

A teraz sugeruję, abyś wyobraził sobie siebie jako dziecko i zagrał w gry oferowane przez autorów tej technologii. Ponieważ technologia proponuje pewną sekwencję gier, pierwszą gra na nastrój do pracy.

Niegrzeczny dzwonku, utwórz krąg z chłopakami

Po prawej stronie jest przyjaciel, po lewej stronie jest przyjaciel

Trzymajmy się za ręce i uśmiechajmy się do siebie.

Cieszysz się, gdy ludzie mówią ci miłe rzeczy, miłe słowa? Mam w rękach „Magiczne” pudełko. Sugeruję, abyście na zmianę podawali pudełko po okręgu, komplementując się nawzajem. Stopniowo nasze pudełko będzie wypełnione miłymi, czułymi słowami.

Aby nasza praca mogła być skoordynowana, proponuję zagrać w grę „Zagrajmy w Orkiestrze”. Ta gra promuje jedność zespołu i rozwija uwagę. Wybierz według instrumentu muzycznego. Teraz będę klaskać lub tupać nogą. Kiedy klaszczę, ci, którzy noszą spodnie, grają na instrumentach muzycznych. A kiedy tupią ci, którzy mają na sobie spódnice lub sukienki. Co więcej, trudno jest to zrobić wszystkim jednocześnie. (gra powtarza się kilka razy, aż wszyscy gracze zrobią to jednocześnie).

Gry na rozgrzewkę(łączy ich powszechna dostępność, szybko pojawiające się podniecenie. Dominuje w nich mechanizm aktywnego i psychologicznie skutecznego relaksu)

Teraz wybierz przyjaciela, z którym najbardziej chciałbyś się komunikować. Proponuję zagrać w grę „Lustro”, w której jeden patrzy w „Lustro” i wykonuje jakiś ruch, a drugi powtarza te ruchy za nim. Po chwili musisz zmienić miejsce.

Gra promuje nastrój do pracy, rozwija umiejętności obserwacji i komunikacji.

Po włączeniu się dzieci wspólne działania, możesz przystąpić do podziału na zespoły. Proponuję podzielić na drużyny według pory roku urodzenia (urodzeni latem – jedna drużyna, jesienią – druga itd.)

Następnie wykorzystuje się gry interaktywne. Oferuję Państwu grę „Napisz wiersz za pomocą 4 słów” – mającą na celu wspólną aktywność twórczą w mikrogrupie, rozwój wyobraźni: Musisz w ciągu 1-2 minut napisać wiersz w mikrogrupie według następującego schematu: 1-2 a 3-4 linijki muszą się między sobą rymować. (Na przykład możemy zaoferować rymowanki dla różnych części mowy - Rzeczowniki: rak - mak, kwiat - płatek, żart - minuta itp. Czasowniki: skakał - galopował, grał - tańczył itp. Przymiotniki: cudowny - piękny, jajko -like – pszenica itp. Przysłówki: szeroki – daleko, głęboki – wysoki). Przykład: Przyszedłem dzisiaj do ogrodu, Slava bardzo się ucieszył, że mnie widzi. Przyprowadziłem mu konia, a on dał mi szpatułkę.

A teraz proponuję wam grę „Wytnij obrazek” – mającą na celu zjednoczenie dzieci w mikrogrupy: Każdy z uczestników musi wziąć jeden fragment obrazka ze stołu i znaleźć swój zespół (połączyć się z tymi, którzy otrzymali części niezbędne do skomponowania całe zdjęcie). Następnie musisz usiąść zgodnie z poleceniami.

Zatem zjednoczyliście się w mikrogrupach. Sugeruję, aby każda mikrogrupa narysowała krajobraz pasujący do otrzymanego obrazu. Ponadto wszyscy członkowie mikrogrupy będą musieli rysować na jednej kartce papieru. Gra ma na celu zaszczepienie umiejętności komunikacyjnych: umiejętności negocjacji, wspólnego wykonywania jednej pracy.

Odbicie. – teraz otwórzmy nasze „magiczne” pudełko i przekażmy każdemu z nas wszystkie miłe słowa, które powiedzieliśmy sobie na początku.

Dziękujemy za Twoją pracę.

III. Część końcowa.

Działając w tym kierunku, zakładamy, że w wyniku wykorzystania technologii gier społeczno-gierowych w pracy z przedszkolakami uda nam się osiągnąć następujące rezultaty:

nie będą mieli uczucia strachu przed popełnieniem błędu.

Warsztaty dla nauczycieli przedszkoli.

1. Kształtowanie wśród nauczycieli pomysłu na możliwości wykorzystania technologii gier społecznościowych w organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym;

2. Nauczać technik technologii gier społecznościowych;

3. Rozbudzić wśród uczestników klasy mistrzowskiej zainteresowanie technologią gier społeczno-grach i chęć rozwijania ich potencjału twórczego.

4. Rozwijać aktywność twórczą kadry pedagogicznej.

Problem socjalizacji nie jest nowy, jednak nadal pozostaje jednym z najbardziej aktualnych ze względu na transformację pewnych orientacji wartościowych zarówno w procesie rozwoju społeczeństwa, jak i w procesie wychowania dziecka. Dzieciństwo jako szczególna rzeczywistość kulturowa z punktu widzenia status społeczny ważne jest, aby w tym okresie nastąpił główny etap socjalizacji człowieka - okres kładzenia podstaw osobowości, podstaw kultury ludzkiej. Z kolei proces socjalizacji w wieku przedszkolnym charakteryzuje się pewną niedojrzałością społeczną dziecka (brak ukształtowania się stabilnych postaw społecznych, wystarczającego doświadczenia społecznego itp., co komplikuje proces jego adaptacji społecznej i nie pozwala dziecku być skutecznym we wszystkich problematycznych sytuacjach.

Sprawdzone od dawna metody zawarte w pedagogice społeczno-gierowej pomagają stworzyć warunki rozwoju przedszkolaków jak najbardziej odpowiednie dla ich psychiki.

Styl uczenia się poprzez grę społeczną poszukuje sposobów komunikowania się dzieci z dorosłymi, w których żmudny przymus ustępuje miejsca pasji.

Najważniejszym elementem tej technologii jest aktywność motoryczna i umiejętności komunikacyjne.

Technologia gier społecznościowych to rozwój dziecka w zabawnej komunikacji z rówieśnikami.

Zastosowanie tej technologii przyczynia się do realizacji potrzeby ruchu dzieci, zachowania ich zdrowia psychicznego, a także kształtowania

umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków.

Pedagogika gier społeczno-grach, czyli styl nauczania w grach społeczno-grach, czyli pedagogika nastroju, opiera się na zasadzie organizowania zajęć w formie gry.

Podstawowe warunki

Ruch - pod byle pretekstem. Aby mogli się poruszać, negocjować, zakładać i układać, i rozumieć na swój własny sposób. Zapisać

każde dziecko jako osoba mówiąca (do innych osób, słuchająca (do innych osób), działająca (wspólnie z innymi).

We wszystkich rodzajach zajęć kieruj się możliwościami dzieci.

Nie narzucaj dzieciom swoich pomysłów, ale stwarzaj im warunki do wyrażania własnych pomysłów.

Zasady przywództwa w technologiach gier społecznościowych:

Pedagog – równy partner. Umie ciekawie grać, organizuje gry, je wymyśla.

Odebranie nauczycielowi roli sędziowskiej i przeniesienie jej na dzieci z góry przesądza o usunięciu lęku przed błędami u dzieci.

Wolność i niezależność w wyborze przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności. Wolność nie oznacza permisywizmu. To podporządkowanie swoich działań ogólnym zasadom.

Zmiana mise-en-sceny, czyli środowiska, w którym dzieci mogą komunikować się w różnych częściach grupy.

Skoncentruj się na indywidualnym odkrywaniu. Dzieci stają się uczestnikami gry.

Pokonywanie trudności. Dzieci nie interesuje to, co proste, ale to, co trudne, jest interesujące.

Ruch i aktywność.

Metodologia gier społecznościowych zakłada integrację obszarów.

Daje to pozytywny wynik w zakresie komunikacji, poznania,

sfera emocjonalno-wolicjonalna, intensywniej rozwija się intelektualnie

promuje możliwości dzieci w porównaniu z tradycyjną edukacją

mowa, artystyczno-estetyczna, społeczna, rozwój fizyczny.

Rozwój interakcji w systemach „dziecko-dziecko”, „dziecko-rodzic”, „dziecko-nauczyciel” w celu zapewnienia dobrostanu emocjonalnego;

Korekta zachowań agresywnych, impulsywnych;

Tworzenie warunków dla rozwoju cech osobistych;

Kształtowanie umiejętności i zdolności przyjaznej interakcji komunikacyjnej;

Rozwój pełnych umiejętności komunikacji interpersonalnej, które pomagają dziecku zrozumieć siebie.

A jeśli chodzi o praktyczne zastosowanie technologii gier społecznościowych, zapraszam do zabawy jak dzieci i zabawy ze mną.

Kolejność wprowadzania gier:

1. Gry-zadania dla nastroju do pracy:

Każda lekcja zawsze zaczyna się od powitania ważne funkcje nawiązanie pozytywnego emocjonalnie kontaktu z dzieckiem oraz rozwinięcie jego skupienia na rówieśniku i zainteresowania nim. Powitanie powinno być skierowane do każdego uczestnika, bez wyjątku, podkreślając w ten sposób jego wagę. Inicjatywa powitania na początkowym etapie lekcji gry należy do nauczyciela. Na początku zabawy dzieci siedzą w kręgu z nauczycielem na krzesłach lub na dywanie. Oprócz indywidualnych, osobowościowych pozdrowień, mile widziana jest cała grupa, jednocząc dzieci w jedną całość, co przyczynia się do kształtowania pogodnego, radosnego nastroju i pozytywnego nastawienia. (przywitaj się częściami ciała, mijając przedmiot, oklaskami)

Możesz zaproponować zaśpiewanie pieśni chóralnej o przyjaźni, dobry humor

- „Cień - cień”, „Stań na palcach”, „Wstań, patrzę na kogoś”, „Muchy - nie lata”.

Dzieci wypełniają „Kartę nastroju”, w której odnotowują nastrój, w jakim dziecko przyszło na zajęcia. Narysowanie słońca oznacza, że ​​dziecko jest w dobrym, radosnym nastroju. Rysowanie liścia – równy, spokojny nastrój. Rysowanie chmury oznacza smutek, urazę. Rysowanie błyskawicy to gniew. Analizowane są „mapy nastroju”.

« magiczna różdżka»

„Czarodziejska różdżka” (długopis, ołówek itp.) przekazywana jest w dowolnej kolejności, przekazowi towarzyszy mowa według z góry ustalonej kolejności-reguły.

Opcje: nadawca nadaje nazwę rzeczownikowi, odbiorca przymiotnik.

2. Gry służące społecznemu i zabawowemu zaangażowaniu w biznes, podczas realizacji których budowane są relacje biznesowe pomiędzy nauczycielem a dziećmi oraz dziećmi między sobą. Rozwój umiejętności komunikacji z partnerem. Ważne jest, aby każde dziecko czuło się ważne i przynależało do grupy, przyczyniało się do wspólnej sprawy dzieląc się pomysłami.

Może to być wspólne planowanie z dziećmi. Są tu dwa możliwe przypadki. Decyzja o wyborze gry zapada w wyniku ogólnej dyskusji w grupie, podczas której wszyscy członkowie grupy, w tym nauczyciel, po kolei wyrażają swoje propozycje i je omawiają.

Wspólne planowanie i wypracowywanie decyzji grupowych ma znaczący wpływ korygujący na osobowość dziecka.

3. Rozgrzewki do gier - łączy ich powszechna dostępność i szybkie emocje. Dominuje w nich mechanizm aktywnego i psychologicznie efektywnego odpoczynku.

„Mechaniczne ludzie”, „Wielkie krasnoludki”, „Komplement”, „Ułóż słowo”, „Żywy alfabet”, „Dotknij tego”.

Dzieciom szczególnie podobają się następujące zabawy: „Zmieniacze”, „Wstawaj tym, którzy mają...”, „Czuła kreda”, „Podaj ruch”, „Cząsteczka”, „Cień”, „Zamieszanie”: wywołują u dzieci umiejętność wyczucia swojego partnera, dogadania się z nim, tworząc w ten sposób pełną zaufania i przyjazną atmosferę w grupie.

„Ręce-nogi”

Gracze siedzą (na krzesłach, na dywanie). Nauczyciel (dziecko) klaszcze 1 raz - komenda na ręce (podnieś, opuść, na pasku, za głowę itp., klaszcze 2 razy - komenda na nogi (wstań, usiądź, skrzyżuj się itp.). ).

Kolejność ruchów (klaśnięcia, tempo może się różnić).

„Słowa zaczynające się na jedną literę (dźwięk)”

Gra rozpoczyna się od słów „Widzę…”

4. Zadania twórczej samoafirmacji to zadania, których realizacja implikuje rezultat artystyczny i wykonawczy.

Dzieci mogą wykorzystać doświadczenie zdobyte podczas interakcji w zabawie działalność produkcyjna. ĆWICZENIE – „RYSOWANIE KRĘGU”.

Wszyscy członkowie zespołu rozpoczynają każdy na własnej kartce papieru, podając w rogu swoje imię i nazwisko, rysunek, coś dla siebie ważnego. Następnie na sygnał wszyscy uczestnicy jednocześnie przesyłają swoje rysunki sąsiadowi i kontynuują rysowanie sąsiada. Grupa losuje tak długo, aż każdy otrzyma z powrotem swoją kartkę papieru. Następnie musisz wstać i opisać swój rysunek (plan).

Pisanie bajki, historia powszechna

Gra „Obraz obiektów”.

Cel: rozwijać obserwację, wyobraźnię i umiejętność widzenia innych.

Postęp: Dziecko używa mimiki i gestów, aby przedstawić przedmiot, pozostałe dzieci go odgadują. Ktokolwiek nazwie to poprawnie, zostaje przywódcą.

„Ciało w akcji”

Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia określonej pozy (zdjęcia) czegoś (patrzenie na obrazek, czytanie, wykonywanie gimnastyki artykulacyjnej itp.). Gracz demonstruje swoje „zdjęcie”, pozostali zgadują, komentują, pokazują odgadnięte czynności i porównują „zdjęcia”.

Ważna jest część końcowa – to swego rodzaju podsumowanie, refleksja nad tym, co wydarzyło się na lekcji i zapewnienie warunków do płynnego przejścia ze „świata wolności, fantazji i gier” do „świata rzeczywistości i obowiązków”.

Podsumowując, na koniec każdej lekcji dzieci ponownie siadają w kręgu i wymieniają się wrażeniami i opiniami.

Ostatnim akcentem, który kończy grę, jest rytuał. Używana jest cicha, spokojna muzyka. Dzieci stoją w kręgu, trzymają się za ręce i przekazują sobie dobry nastrój i uśmiech na cały dzień. Na koniec lekcji dzieci wypełniają „Mapę nastroju” przedstawiającą swoje samopoczucie po grach.

Rytuał zakończenia odgrywa ważną rolę w tworzeniu nowego pozytywnego systemu relacji „dziecko-dorosły” – relacji zaufania i wzajemnego zrozumienia.

Do głównych funkcji nauczyciela prowadzącego zabawę należy tworzenie atmosfery akceptacji dziecka: empatia emocjonalna wobec dziecka; refleksja i werbalizacja jego uczuć i doświadczeń w formie najdokładniejszej i zrozumiałej dla dziecka, zapewniając podczas zabaw warunki, które urzeczywistniają doświadczenie dziecka w postaci osiągnięć, poczucia własnej wartości i szacunku do samego siebie.

Akt komunikacji jest skonstruowany w taki sposób, aby zapewnić dziecku pewną swobodę wyboru, a nie narzucać mu własny sposób interakcji.

Pobierać:

Zapowiedź:

Kurs mistrzowski dla nauczycieli MAUDO „Przedszkole nr 2” na ten temat

„Wpływ wykorzystania technologii społeczno-gierowych w procesie edukacyjnym na rozwój społeczny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym”

Sevastyanova Ludmiła Mioninowna, zastępca dyrektora MAUDO „Przedszkole nr 2”

Cel : podnoszenie kwalifikacji zawodowych nauczycieli w procesie aktywnej komunikacji pedagogicznej w celu opanowania doświadczenia zawodowego w zakresie wykorzystania technologii gier społeczno-gierowych w pracy z przedszkolakami. Budowanie efektywnej interakcji w zespole.

Zadania:

I. Część teoretyczna.

Ponieważ do procesu edukacyjnego przedszkolnych placówek edukacyjnych wprowadzany jest Federalny Standard Edukacyjny, a treści nauczania stają się z czasem coraz bardziej złożone, tradycyjne metody w naturalny sposób zastępują takie metody nauczania i wychowania, których celem jest wszechstronny rozwój dziecka osobowość.

Aby człowiek mógł być aktywnym uczestnikiem życia publicznego i realizować się jako jednostka, musi stale wykazywać się kreatywnością, być niezależnym, mieć możliwość rozwijania swoich zdolności, ciągłego uczenia się nowych rzeczy i doskonalenia się.

W spełnieniu tego może pomóc nowoczesna technologia pedagogiczna, taka jak gra społeczna, której autorami są E. Shuleshko, A. Ershova i V. Bukatov.

Studiując ten obszar, ustaliliśmy główny cel naszej pracy - pokazanie roli i znaczenia technologii gier społeczno-gierowych w rozwoju społecznym i osobistym dzieci, a także organizowanie zajęć dzieci w atmosferze wzajemnego zrozumienia.

Aby osiągnąć ten cel, zidentyfikowano następujące zadania:

1) Przeprowadzić teoretyczną analizę literatury dotyczącej badanego zagadnienia, wyjaśnić istotę pojęć „rozwój społeczny i osobisty” oraz „technologia gier społecznościowych”;

2) Studiując literaturę, określić stan i perspektywy rozwoju rozpatrywanej problematyki w odniesieniu do placówek wychowania przedszkolnego;

3) Identyfikować wpływ technologii społeczno-gier na rozwój społeczny i osobisty dzieci w wieku przedszkolnym.

Ponieważ w wieku przedszkolnym zabawa odgrywa wiodącą rolę, szczególne znaczenie ma stworzenie warunków do jej kształtowania się jako aktywności. Ważną rolę odgrywa w tym wykorzystanie stylu uczenia się poprzez grę społeczno-grającą.

Styl uczenia się oparty na grach społecznych szuka sposobów, w jakie dzieci mogą komunikować się z dorosłymi w taki sposób, aby:nudny przymus ustępuje miejsca namiętności. Dzieje się tak podczas zajęćpraca stosowana jest w małych grupach oraz gdy nauka jest połączona z aktywnością fizyczną dzieci. Połączenie tych dwóch warunków tworzy w klasie atmosferę społecznościowo-zabawową.

Stąd termin: Czym jest pedagogika społeczno-gier?

Pedagogika gier społecznych jest- sztuka pedagogiczna, która pozwala łączyć ruch, zmienność i pracę w małych grupach.

Jeżeli któryś z nich nie będzie dostępny na lekcji, to projekt technologiczny lekcji może okazać się chwiejny i zawodny.

BRAK RUCHU - czas!

Jeśli dzieci były nieaktywne podczas lekcji, najprawdopodobniej nie było na niej żadnego stylu zabawy społeczno-zabawowej.

Brak zmian, różnorodność ZMIENNOŚĆ – dwie!

Jeśli podczas lekcji nie nastąpiły co najmniej dwie lub trzy zmiany ról i rodzajów zajęć dzieci, to możemy śmiało powiedzieć, że „kierunek lekcji” nie był całkowicie towarzyski i zabawowy.

Brak pracy w MAŁE GRUPY - trzy!

Jeśli chodzi o postępy w zajęciach przedszkolakównie łączyły się w małe grupy lub grupy te nie komunikowały się ze sobą(ale tylko z nauczycielem), wówczas pedagogika społeczno-gier „nie zbliżyła się” do takiej lekcji.

Jeśli technologia gier społecznościowych promuje: ruch (dzieci są aktywne w klasie); zmiana, różnorodność, zmienność w mise-en-scène, rolach i działaniach; niepewne dzieci przezwyciężają niezdecydowanie; samodzielność, inicjatywa, komunikatywna komunikacja i zbliżenie nauczyciela z dziećmi, wówczas należy założyć, że odpowiednio dobrane przez nauczyciela gry i zadania pomogą zwiększyć motywację dzieci do zajęć, zdobywania nowej wiedzy i poznawania nieznanego.

9 ZASADY PODEJŚCIA DO PEDAGOGIKI SPOŁECZNO-GRAOWEJ

1. Pozycja nauczyciela: nauczyciel jest równorzędnym partnerem

2. Odebranie nauczycielowi roli oceniania pomaga usunąć strach przed błędem.

3. Wolność i niezależność dzieci w wyborze ZUN

4. Zmiana scenerii, tj. sytuacja

5. Skoncentruj się na indywidualnym odkrywaniu

6. To, co trudne, jest interesujące.

7. Ruch lub aktywność.

8. Życie dzieci w małych grupach

9. Zasada polifonii: gonisz 133 zające, patrzysz i łapiesz tuzin

Istnieje pewna kolejność wprowadzania gier o charakterze społecznościowym (klasyfikacja):

1. Gra dla ducha pracy.
2. Gry na rozgrzewkę.
3. Gry o charakterze społeczno-gierowym.
4. Gry twórczej autoafirmacji.
5. Gry freestyle wymagające ruchu.

Technologię tę można wykorzystać zarówno na zajęciach, jak i przy organizowaniu bezpłatnych zajęć dla dzieci. Dzięki temu możliwe jest zjednoczenie dzieci we wspólnej sprawie lub wspólnej dyskusji nad indywidualną pracą i przekształcenie jej w pracę zbiorową, w której każde dziecko może poczuć się częścią tego zespołu.

II. Część praktyczna.

Gry na nastrój do pracy.

A teraz sugeruję, abyś wyobraził sobie siebie jako dziecko i zagrał w gry oferowane przez autorów tej technologii. Ponieważ technologia proponuje pewną sekwencję gier, pierwszągra na nastrój do pracy.

Niegrzeczny dzwonku, utwórz krąg z chłopakami

Po prawej stronie jest przyjaciel, po lewej stronie jest przyjaciel

Trzymajmy się za ręce i uśmiechajmy się do siebie.

Czy jesteś zadowolony, gdy ludzie mówią do Ciebie miłe, miłe słowa? Mam w rękach „Magiczne” pudełko. Sugeruję, abyście na zmianę podawali pudełko po okręgu, komplementując się nawzajem. Stopniowo nasze pudełko będzie wypełnione miłymi, czułymi słowami.

Aby nasza praca mogła być skoordynowana, proponuję zagrać w grę „Zagrajmy w Orkiestrze”. Ta gra promuje jedność zespołu i rozwija uwagę. Wybierz według instrumentu muzycznego. Teraz będę klaskać lub tupać nogą. Kiedy klaszczę, ci, którzy noszą spodnie, grają na instrumentach muzycznych. A kiedy tupią osoby w spódnicach lub sukienkach. Co więcej, trudno jest to zrobić wszystkim jednocześnie. (gra powtarza się kilka razy, aż wszyscy gracze zrobią to jednocześnie).

Gry na rozgrzewkę (łączy ich powszechna dostępność, szybko pojawiające się podniecenie. Dominuje w nich mechanizm aktywnego i psychologicznie skutecznego relaksu)

Teraz wybierz przyjaciela, z którym najbardziej chciałbyś się komunikować. Proponuję zagrać w grę „Lustro”, w której jeden patrzy w „Lustro” i wykonuje jakiś ruch, a drugi powtarza te ruchy za nim. Po chwili musisz zmienić miejsce.

Gra promuje nastrój do pracy, rozwija umiejętności obserwacji i komunikacji.

Gry o charakterze społeczno-gierkowym (aby zaangażować się w biznes).

Gdy dzieci będą już gotowe do wspólnej pracy, można przystąpić do dzielenia ich na zespoły. Proponuję podzielić na drużyny według pory roku urodzenia (urodzeni latem – jedna drużyna, jesienią – druga itd.)

Następnie wykorzystuje się gry interaktywne. Oferuję Państwu grę „Napisz wiersz za pomocą 4 słów” – mającą na celu wspólną aktywność twórczą w mikrogrupie, rozwój wyobraźni: Musisz w ciągu 1-2 minut napisać wiersz w mikrogrupie według następującego schematu: 1-2 a 3-4 linijki muszą się między sobą rymować. (Na przykład możemy zaoferować rymowanki dla różnych części mowy - Rzeczowniki: rak - mak, kwiat - płatek, żart - minuta itp. Czasowniki: skakał - galopował, grał - tańczył itp. Przymiotniki: cudowny - piękny, jajko -like – pszenica itp. Przysłówki: szeroki – daleko, głęboki – wysoki). Przykład: Przyszedłem dzisiaj do ogrodu, Slava bardzo się ucieszył, że mnie widzi. Przyprowadziłem mu konia, a on dał mi szpatułkę.

Gry freestyle wymagające ruchu.

A teraz proponuję wam grę „Wytnij obrazek” – mającą na celu zjednoczenie dzieci w mikrogrupy: Każdy z uczestników musi wziąć jeden fragment obrazka ze stołu i znaleźć swój zespół (połączyć się z tymi, którzy otrzymali części niezbędne do skomponowania całe zdjęcie). Następnie musisz usiąść zgodnie z poleceniami.

Gry twórczej samoafirmacji.

Zatem zjednoczyliście się w mikrogrupach. Sugeruję, aby każda mikrogrupa narysowała krajobraz pasujący do otrzymanego obrazu. Ponadto wszyscy członkowie mikrogrupy będą musieli rysować na jednej kartce papieru. Gra ma na celu zaszczepienie umiejętności komunikacyjnych: umiejętności negocjacji, wspólnego wykonywania jednej pracy.

Wykonywanie zadań w zespołach. Prezentacja wyników (każdy członek mikrogrupy opowiada, co pokazano na obrazku i wyraża swoją opinię na temat sukcesów lub trudności, które pojawiły się podczas wspólnej twórczości).
Odbicie. – teraz otwórzmy nasze „magiczne” pudełko i przekażmy każdemu z nas wszystkie miłe słowa, które powiedzieliśmy sobie na początku.

Dziękujemy za Twoją pracę.

III. Część końcowa.

Działając w tym kierunku, zakładamy, że w wyniku wykorzystania technologii gier społeczno-gierowych w pracy z przedszkolakami uda nam się osiągnąć następujące rezultaty:

Dzieci będą mogły negocjować, dochodzić do porozumienia, słuchać i słyszeć się nawzajem;
powstaną dzieci pozytywne nastawienie do otaczającego Cię świata, innych ludzi, siebie; rozwija się interakcja mowy;
dzieci będą mogły rozsądnie i życzliwie sprzeciwić się dorosłym i bronić swojego stanowiska;
nie będą mieli uczucia strachu przed popełnieniem błędu.

Warsztaty dla nauczycieli przedszkoli.

Technologie gier społecznościowych w rozwoju osobowości dziecka w wieku przedszkolnym.

Zadania:

1. Kształtowanie wśród nauczycieli pomysłu na możliwości wykorzystania technologii gier społecznościowych w organizacji procesu edukacyjnego zgodnie z Federalnym Państwowym Standardem Edukacyjnym;

2. Nauczać technik technologii gier społecznościowych;

3. Rozbudzić wśród uczestników klasy mistrzowskiej zainteresowanie technologią gier społeczno-grach i chęć rozwijania ich potencjału twórczego.

4. Rozwijać aktywność twórczą kadry pedagogicznej.

Problem socjalizacji nie jest nowy, jednak nadal pozostaje jednym z najbardziej aktualnych ze względu na transformację pewnych orientacji wartościowych zarówno w procesie rozwoju społeczeństwa, jak i w procesie wychowania dziecka. Dzieciństwo jako szczególna rzeczywistość kulturowa z punktu widzenia statusu społecznego jest ważne, ponieważ to właśnie w tym okresie następuje główny etap socjalizacji człowieka - okres tworzenia podstaw osobowości, podwalin kultury ludzkiej. Z kolei proces socjalizacji w wieku przedszkolnym charakteryzuje się pewną niedojrzałością społeczną dziecka (brak ukształtowania się stabilnych postaw społecznych, wystarczającego doświadczenia społecznego itp., co komplikuje proces jego adaptacji społecznej i nie pozwala dziecku być skutecznym we wszystkich problematycznych sytuacjach.

Sprawdzone od dawna metody zawarte w pedagogice społeczno-gierowej pomagają stworzyć warunki rozwoju przedszkolaków jak najbardziej odpowiednie dla ich psychiki.

Styl uczenia się poprzez grę społeczną poszukuje sposobów komunikowania się dzieci z dorosłymi, w których żmudny przymus ustępuje miejsca pasji.

Najważniejszym elementem tej technologii jest aktywność motoryczna i umiejętności komunikacyjne.

Technologia gier społecznościowych to rozwój dziecka w zabawnej komunikacji z rówieśnikami.

Zastosowanie tej technologii przyczynia się do realizacji potrzeby ruchu dzieci, zachowania ich zdrowia psychicznego, a także kształtowania

umiejętności komunikacyjnych przedszkolaków.

Pedagogika gier społeczno-grach, czyli styl nauczania w grach społeczno-grach, czyli pedagogika nastroju, opiera się na zasadzie organizowania zajęć w formie gry.

Podstawowe warunki

Ruch - pod byle pretekstem. Aby mogli się poruszać, negocjować, zakładać i układać, i rozumieć na swój własny sposób. Zapisać

każde dziecko jako osoba mówiąca (do innych osób, słuchająca (do innych osób), działająca (wspólnie z innymi).

We wszystkich rodzajach zajęć kieruj się możliwościami dzieci.

Nie narzucaj dzieciom swoich pomysłów, ale stwarzaj im warunki do wyrażania własnych pomysłów.

Zasady przywództwa w technologiach gier społecznościowych:

Nauczyciel jest równorzędnym partnerem. Umie ciekawie grać, organizuje gry, je wymyśla.

Odebranie nauczycielowi roli sędziowskiej i przeniesienie jej na dzieci z góry przesądza o usunięciu lęku przed błędami u dzieci.

Wolność i niezależność w wyborze przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności. Wolność nie oznacza permisywizmu. To podporządkowanie swoich działań ogólnym zasadom.

Zmiana mise-en-sceny, czyli środowiska, w którym dzieci mogą komunikować się w różnych częściach grupy.

Skoncentruj się na indywidualnym odkrywaniu. Dzieci stają się uczestnikami gry.

Pokonywanie trudności. Dzieci nie interesuje to, co proste, ale to, co trudne, jest interesujące.

Ruch i aktywność.

Metodologia gier społecznościowych zakłada integrację obszarów.

Daje to pozytywny wynik w zakresie komunikacji, poznania,

sfera emocjonalno-wolicjonalna, intensywniej rozwija się intelektualnie

promuje możliwości dzieci w porównaniu z tradycyjną edukacją

rozwój mowy, artystyczno-estetyczny, społeczny, fizyczny.

Zadania:

Rozwój interakcji w systemach „dziecko-dziecko”, „dziecko-rodzic”, „dziecko-nauczyciel” w celu zapewnienia dobrostanu emocjonalnego;

Korekta zachowań agresywnych, impulsywnych;

Tworzenie warunków dla rozwoju cech osobistych;

Kształtowanie umiejętności i zdolności przyjaznej interakcji komunikacyjnej;

Rozwój pełnych umiejętności komunikacji interpersonalnej, które pomagają dziecku zrozumieć siebie.

A jeśli chodzi o praktyczne zastosowanie technologii gier społecznościowych, zapraszam do zabawy jak dzieci i zabawy ze mną.

Kolejność wprowadzania gier:

1. Gry-zadania dla nastroju do pracy:

Każda lekcja rozpoczyna się zawsze od powitania, które spełnia ważne funkcje nawiązania pozytywnego emocjonalnie kontaktu z dzieckiem i kształtowania jego skupienia na rówieśniku i zainteresowania nim. Powitanie powinno być skierowane do każdego uczestnika, bez wyjątku, podkreślając w ten sposób jego wagę. Inicjatywa powitania na początkowym etapie lekcji gry należy do nauczyciela. Na początku zabawy dzieci siedzą w kręgu z nauczycielem na krzesłach lub na dywanie. Oprócz indywidualnych, osobowościowych pozdrowień, mile widziana jest cała grupa, jednocząc dzieci w jedną całość, co przyczynia się do kształtowania pogodnego, radosnego nastroju i pozytywnego nastawienia. (przywitaj się częściami ciała, mijając przedmiot, oklaskami)

Przykład

Możesz zaproponować zaśpiewanie piosenki chóralnej o przyjaźni, dobrym nastroju

- „Cień - cień”, „Stań na palcach”, „Wstań, patrzę na kogoś”, „Muchy - nie lata”.

Dzieci wypełniają „Kartę nastroju”, w której odnotowują nastrój, w jakim dziecko przyszło na zajęcia. Narysowanie słońca oznacza, że ​​dziecko jest w dobrym, radosnym nastroju. Rysowanie liścia – równy, spokojny nastrój. Rysowanie chmury oznacza smutek, urazę. Rysowanie błyskawicy to gniew. Analizowane są „mapy nastroju”.

"Magiczna różdżka"

„Czarodziejska różdżka” (długopis, ołówek itp.) przekazywana jest w dowolnej kolejności, przekazowi towarzyszy mowa według z góry ustalonej kolejności-reguły.

Opcje: nadawca nadaje nazwę rzeczownikowi, odbiorca przymiotnik.

2. Gry służące społecznemu i zabawowemu zaangażowaniu w biznes, podczas realizacji których budowane są relacje biznesowe pomiędzy nauczycielem a dziećmi oraz dziećmi między sobą. Rozwój umiejętności komunikacji z partnerem. Ważne jest, aby każde dziecko czuło się ważne i przynależało do grupy, przyczyniało się do wspólnej sprawy dzieląc się pomysłami.

Może to być wspólne planowanie z dziećmi. Są tu dwa możliwe przypadki. Decyzja o wyborze gry zapada w wyniku ogólnej dyskusji w grupie, podczas której wszyscy członkowie grupy, w tym nauczyciel, po kolei wyrażają swoje propozycje i je omawiają.

Wspólne planowanie i wypracowywanie decyzji grupowych ma znaczący wpływ korygujący na osobowość dziecka.

3. Rozgrzewki do gier - łączy ich powszechna dostępność i szybkie emocje. Dominuje w nich mechanizm aktywnego i psychologicznie efektywnego odpoczynku.

„Mechaniczne ludzie”, „Wielkie krasnoludki”, „Komplement”, „Ułóż słowo”, „Żywy alfabet”, „Dotknij tego”.

Dzieciom szczególnie podobają się następujące zabawy: „Zmieniacze”, „Wstawaj tym, którzy mają...”, „Czuła kreda”, „Podaj ruch”, „Cząsteczka”, „Cień”, „Zamieszanie”: wywołują u dzieci umiejętność wyczucia swojego partnera, dogadania się z nim, tworząc w ten sposób pełną zaufania i przyjazną atmosferę w grupie.

„Ręce-nogi”

Gracze siedzą (na krzesłach, na dywanie). Nauczyciel (dziecko) klaszcze 1 raz - komenda na ręce (podnieś, opuść, na pasku, za głowę itp., klaszcze 2 razy - komenda na nogi (wstań, usiądź, skrzyżuj się itp.). ).

Kolejność ruchów (klaśnięcia, tempo może się różnić).

„Słowa zaczynające się na jedną literę (dźwięk)”

Gra rozpoczyna się od słów „Widzę…”

4. Zadania twórczej samoafirmacji to zadania, których realizacja implikuje rezultat artystyczny i wykonawczy.

Dzieci mogą wykorzystać doświadczenie zdobyte podczas interakcji podczas zabawy w produktywnych działaniach. ĆWICZENIE – „RYSOWANIE KRĘGU”.

Wszyscy członkowie zespołu rozpoczynają każdy na własnej kartce papieru, podając w rogu swoje imię i nazwisko, rysunek, coś dla siebie ważnego. Następnie na sygnał wszyscy uczestnicy jednocześnie przesyłają swoje rysunki sąsiadowi i kontynuują rysowanie sąsiada. Grupa losuje tak długo, aż każdy otrzyma z powrotem swoją kartkę papieru. Następnie musisz wstać i opisać swój rysunek (plan).

Pisanie bajki, historia powszechna

Gra „Obraz obiektów”.

Cel: rozwijać obserwację, wyobraźnię i umiejętność widzenia innych.

Postęp: Dziecko używa mimiki i gestów, aby przedstawić przedmiot, pozostałe dzieci go odgadują. Ktokolwiek nazwie to poprawnie, zostaje przywódcą.

„Ciało w akcji”

Nauczyciel zaprasza dzieci do wymyślenia określonej pozy (zdjęcia) czegoś (patrzenie na obrazek, czytanie, wykonywanie gimnastyki artykulacyjnej itp.). Gracz demonstruje swoje „zdjęcie”, pozostali zgadują, komentują, pokazują odgadnięte czynności i porównują „zdjęcia”.

Ważna jest część końcowa – to swego rodzaju podsumowanie, refleksja nad tym, co wydarzyło się na lekcji i zapewnienie warunków do płynnego przejścia ze „świata wolności, fantazji i gier” do „świata rzeczywistości i obowiązków”.

Podsumowując, na koniec każdej lekcji dzieci ponownie siadają w kręgu i wymieniają się wrażeniami i opiniami.

Ostatnim akcentem, który kończy grę, jest rytuał. Używana jest cicha, spokojna muzyka. Dzieci stoją w kręgu, trzymają się za ręce i przekazują sobie dobry nastrój i uśmiech na cały dzień. Na koniec lekcji dzieci wypełniają „Mapę nastroju” przedstawiającą swoje samopoczucie po grach.

Rytuał zakończenia odgrywa ważną rolę w tworzeniu nowego pozytywnego systemu relacji „dziecko-dorosły” – relacji zaufania i wzajemnego zrozumienia.

Do głównych funkcji nauczyciela prowadzącego zabawę należy tworzenie atmosfery akceptacji dziecka: empatia emocjonalna wobec dziecka; refleksja i werbalizacja jego uczuć i doświadczeń w formie najdokładniejszej i zrozumiałej dla dziecka, zapewniając podczas zabaw warunki, które urzeczywistniają doświadczenie dziecka w postaci osiągnięć, poczucia własnej wartości i szacunku do samego siebie.

Akt komunikacji jest skonstruowany w taki sposób, aby zapewnić dziecku pewną swobodę wyboru, a nie narzucać mu własny sposób interakcji.

Tatiana Żultajewa
Wykorzystanie technologii gier społecznościowych w pracy z przedszkolakami

W kontekście aktualizacji treści nauczania nauczyciel przedszkole edukacji konieczna jest umiejętność poruszania się po różnorodnych integracyjnych podejściach do rozwoju dzieci, w szerokiej gamie nowoczesnych technologie.

Jeden z tych technologia to gra społeczna.

Samo określenie « styl gier społecznościowych» ukazał się w 1988 r. Twórcy społeczności-pedagogiką gier są Shuleshko E. E., Bukatov V. M., Ershova A. P.

Shuleshko Evgeniy Evgenievich - Prezydent Międzynarodowej Federacji Wolnej Edukacji, słynny moskiewski psycholog i nauczyciel.

Bukatow Wiaczesław Michajłowicz – lekarz nauki pedagogiczne, jeden z głównych twórcy stylu uczenia się poprzez gry społecznościowe.

Erszowa Aleksandra Pietrowna jest nauczycielką i reżyserką, córką wybitnego rosyjskiego reżysera i teoretyka teatru Piotra Erszowa.

Podstawy społeczne-pedagogika gier jest osadzona słowa: „Nie uczymy, ale stwarzamy sytuacje, w których ich uczestnicy chcą zaufać sobie nawzajem i własnemu doświadczeniu, co owocuje efektem dobrowolnej nauki, szkoleń i nauczania” (V. M. Bukatov, E. E. Shuleshko).

"Złote zasady" technologia gier społecznościowych

(według V. M. Bukatowa)

1 zasada: Korzysta z pracy w małych grupach lub jak się je też nazywa, „grupy rówieśnicze”. Optymalne dla produktywnej komunikacji i rozwoju są stowarzyszenia w małych grupach młodszy wiek w parach i trojaczkach, w starszym wieku - 5-6 dzieci.

Według koloru ubrań;

Aby przynajmniej jedna litera w imieniu była taka sama;

Kto mieszka na którym piętrze;

Parzysty-nieparzysty, jednocyfrowy, dwucyfrowy numer mieszkania;

Znajdź coś identycznego na całych i różnorodnych pocztówkach i dlatego "ten sam" połączą się w trojaczki itp.

Zasada 2: „Zmiana przywództwa”. Stanowisko w małych grupach zakłada działanie zbiorowe, a opinię całej grupy wyraża jedna osoba – lider. Co więcej, dzieci same wybierają przywódcę, a on musi się ciągle zmieniać.

Zasada 3: Trening łączy się z aktywnością fizyczną i zmianą scenerii, co pomaga złagodzić stres emocjonalny. Dzieci nie tylko siedzą, ale także wstają, chodzą, klaszczą w dłonie i bawią się piłką. Potrafi komunikować się w różnych zakątkach grupy: na środku, przy stołach, na podłodze, w ulubionym kąciku, w recepcji itp.

Zasada 4: Zmiana tempa i rytmu. Ograniczenia czasowe pomagają zmienić tempo i rytm. Dzieci zaczynają rozumieć, że każde zadanie ma swój początek i koniec oraz wymaga pewnej koncentracji.

Zasada 5: Integracja wszystkich rodzajów działań, która spełnia współczesne wymagania. Nauka odbywa się w grze formularz: Móc korzystaj z różnych gier, rozwijanie uwagi, słuchu, myślenia, umiejętności interakcji ze sobą przyjaciel: „Słuchacze”, "Sztafeta", „Nie jestem odpowiedzialny za siebie”, "Magiczna różdżka", „Miasta bezprecedensowe” itp.

Zasada 6: Zorientowany na zasady polifonia: „Gonisz 133 zające, patrzysz i łapiesz tuzin”. Ciekawsze jest dla dziecka zdobywanie wiedzy wspólnie z rówieśnikami i ma większą motywację.

Technologia gier społecznościowych ma na celu rozwój umiejętności komunikacyjnych u dzieci, dlatego to technologie polega na komunikacji dzieci między sobą i z dorosłymi.

Prawa komunikacji

o Nie poniżaj, nie obrażaj dziecka, nie okazuj niezadowolenia.

o Bądźcie wobec siebie uprzejmi, tolerancyjni i powściągliwi.

o Traktuj porażkę jako kolejne doświadczenie edukacyjne.

o Wspieraj, wierz, pomagaj dziecku w rozwiązywaniu jego problemów.

o Dzieci są marzycielami: nie ignoruj ​​ich problemów.

Komunikacja między dziećmi w tym technologia przechodzi przez trzy etapy:

o w pierwszym etapie dzieci poznają zasady komunikacji, kulturę komunikacji;

o na drugim etapie dziecko uświadamia sobie w praktyce, jak musi zorganizować swoją komunikację w mikrogrupie, aby zrealizować zadanie edukacyjne;

o na trzecim etapie komunikacja jest środkiem pedagogicznym, czyli poprzez komunikację nauczyciel uczy przedszkolaki.

Aplikacja technologia gier społecznościowych przyczynia się do realizacji potrzeby ruchu dzieci, zachowania ich zdrowia psychicznego, a także kształtowania umiejętności komunikacyjnych w przedszkolaki.

Pięć wskazówek dla nauczycieli organizacje przedszkolne

Pierwsza wskazówka: Bądź przygotowany na swoje tęskni:

o Bez względu na to, jaką propozycję zabawy, pokazania, zapamiętywania, wymyślenia lub wdrożenia złoży nauczyciel, musi on opierać się na rzeczywistych możliwościach tej grupy. Ale te możliwości nie są od razu jasne, dlatego musi być przygotowany na możliwe błędy, ponieważ nadchodzące działanie nie zawsze może zakończyć się sukcesem.

o Wszystkie przeszkody napotkane w praca społeczno-gra, nauczyciel powinien rozważyć treść Działania edukacyjne widząc w tym istotę swoich zadań, a w ich pokonywaniu – istotę rozwoju zarówno całej grupy, jak i samego dziecka.

o Druga wskazówka: Nie przeżuwaj znaczenia zadania

o Często dzieci mówią, że nie zaczynają wykonywać zadania, bo nic „nie zrozumiałem”. Ale to nie znaczy, że jest to w ogóle konieczne "żuć" zadań tak, aby dziecko nie miało już nic do odgadnięcia, odgadnięcia i zrozumienia.

o B społeczne-zadania w grze mają udział w niezależności wykonawca Od czasu do czasu musi rosnąć. Wtedy dzieci będą mogły czuć: „Nie zrozumiałem”- prawdopodobnie chodziło o zachowanie ostrożności, "zbyt leniwi" albo pomyśl, albo spróbuj. A jeśli zobaczą, że jeden z nich próbuje i zrozumieją, że nie ma w tym nic strasznego, to liczba tych, którzy się odnieśli „Nie zrozumiałem” zmniejszą się.

o Czasami nauczyciel musi wyjaśnić (powtarzać) zadania, jeśli miała poczucie, że poprzednie wyjaśnienie okazało się w istocie niezrozumiałe, a dokładniej z własnej winy, a nie z powodu nieuwagi lub bierności uczących się dzieci.

o Trzecia wskazówka: Zwróć uwagę na ciekawe niespodzianki

o Jeśli dzieci wykonują zadanie nieprawidłowo, ponieważ zostało źle zrozumiane, podczas wykonywania źle zrozumianego zadania należy zwrócić uwagę na wszystko, co nieoczekiwane i interesujące. Czasami okazuje się to ciekawsze i bardziej przydatne niż "wierny" opcja zaplanowana przez nauczyciela.

o Ważniejsze jest uwzględnienie Działalność zawodowa nawet nieprecyzyjnie ukierunkowane, zamiast zagłuszyć je strachem przed błędem lub utrwalić je u dzieci instalacja: najpierw powiedz mi, jak i co trzeba zrobić, a dopiero potem to zrobię, jeśli będę pewien, że się uda. W przeciwnym razie związek dzieci i nauczyciela rozpada się na przywództwo osoby dorosłej i zależność dziecka. W rezultacie równość zniknie, a gra umrze. Pozostała tylko jedna praca, której radość sprowadza się do oczekiwania - „Kiedy ciocia mnie pochwali?”.

o Czwarta wskazówka: Dostrzeganie cennych wskazówek w odmowach dzieci

o Większość "straszny" uciążliwość - odmowa niektórych dzieci udziału w proponowanej grze (zadanie, ćwiczenie)- zostaje usunięta przez wstępną gotowość nauczyciela do przezwyciężenia tej odmowy za pomocą specjalnego zestawu ćwiczeń, które pozwolą tym, którzy odmawiają, zdobyć pewność siebie do udziału w zajęciach ogólnych praca.

o Konfrontacja z odmową z dzieciństwa przestaje istnieć "straszny", jeśli odbierzesz to jako wskazówkę wydaną w odpowiednim czasie przez dziecko.

o Piąta wskazówka: Naucz się cieszyć hałasem

o Często nauczyciele są niezadowoleni z niepotrzebnego, pozornie obcego hałasu, który jest naturalny, gdy uczniowie stają się bardziej aktywni

o dzieci. Trzeba zwracać uwagę na to, co się dzieje (czyli zauważając i widząc konkretne dzieci, oddaj się raport: "szkodliwy" czy hałas, który powstał na ziemi. Lecz nie zawsze tak jest!

Najczęściej "hałas" pochodzi ze spontanicznie powstałego biznesu „próby”. Dlatego powinniśmy się cieszyć, że dane zadanie sprawia, że ​​dzieci tego chcą praca.

Klasyfikacja gier społeczne- orientacja gamingowa,

zaproponowane przez E. E. Shuleshko, A. P. Ershovą i V.M. Bukatow

1. Gry dla ducha pracy. Głównym zadaniem zabaw jest rozbudzanie zainteresowania dzieci sobą nawzajem, wprawianie uczestników zabawy w swego rodzaju wzajemne uzależnienie, zapewniając ogólny wzrost mobilizacji uwagi i ciała.

2. Gry na rozgrzewkę (wyładowania). Zasada powszechnej dostępności, element rywalizacji o śmieszne, niepoważne wygrane; zapewni dzieciom możliwość rozgrzewki.

3. Gry społeczne- zaangażowanie gry w sprawę.

Mogą być użytym w procesie asymilacji lub konsolidacji materiał edukacyjny; jeśli dzieci nauczą się coś rozróżniać, zapamiętywać, systematyzować itp., to nauczą się tego w trakcie robienia tego zadania gry.

4. Gry twórczej autoafirmacji. Podczas ich wykonywania, artystyczne wykonawczy rezultat działania.

5. Gry freestyle'owe (na wolności). Gry wymagające przestrzeni i swobody ruchu. Gra powstaje w wyniku specjalnego, niezwykłego połączenia różnorodnych wysiłków. Zadanie dla głowy łączymy z zadaniem dla stóp, zadanie dla oczu z zadaniem dla uszu i zadaniem dla języka (słuchanie, słyszenie i uważne słuchanie mowy rozmówcy, a wtedy zadania stają się zadaniem gra.

plusy styl gier społecznościowych

o Nauczyciel jest równorzędnym partnerem;

o Zniszczona zostaje bariera pomiędzy nauczycielem a dzieckiem;

o Dzieci są niezależne i proaktywne;

o Dzieci same ustalają zasady gry;

o Dzieci omawiają problem, znajdują sposoby na jego rozwiązanie;

o Dzieci negocjują, komunikują się (odgrywajcie zarówno rolę mówców, jak i słuchaczy);

o Dzieci komunikują się w mikrogrupie i pomiędzy mikrogrupami;

o Dzieci pomagają sobie nawzajem i kontrolują się nawzajem;

o Społeczne-Styl gry uczy aktywne dzieci rozpoznaje opinie towarzyszy i daje nieśmiałym i niepewnym dzieciom możliwość przezwyciężenia kompleksów i niezdecydowania.

W ostatnie lata W rosyjskim systemie edukacji zachodzą istotne zmiany, które wyznaczyły nowe priorytety rozwoju edukacji przedszkolnej. Zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi dotyczącymi podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego, konstrukcja procesu edukacyjnego powinna opierać się na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącym dla nich zajęciem jest zabawa.

Pobierać:

Zapowiedź:

Technologia gier społecznościowych jako środek rozwoju przedszkolaka w warunkach Federalnego Państwowego Standardu Edukacyjnego dla Edukacji.

Dumrauf Natalia Michajłowna

Przedszkole MBDOU nr 20 „Delfin”

„Główną troską nauczycieli jest to

nie edukacja, nie rozrywka,

nawet nie rozwój, ale tak bardzo

czymś niedydaktycznym, jak przyjaźń.” E.E. Shuleshko

W ostatnich latach w rosyjskim systemie edukacji zaszły istotne zmiany, które wyznaczyły nowe priorytety rozwoju edukacji przedszkolnej. Zgodnie z federalnymi standardami edukacyjnymi dotyczącymi podstawowego programu kształcenia ogólnego w zakresie wychowania przedszkolnego, konstrukcja procesu edukacyjnego powinna opierać się na odpowiednich do wieku formach pracy z dziećmi. Główną formą pracy z dziećmi w wieku przedszkolnym i wiodącym dla nich zajęciem jest zabawa.

Ułatwia to rozwój technologii pedagogicznych, w tym technologii gier społeczno-gierowych, która rozwija dziecko w zabawowej komunikacji z rówieśnikami, co oznacza swobodę działania, swobodę wyboru, swobodę myślenia dziecka. Technologia gier społecznościowych pomaga nauczycielowi znaleźć sposoby komunikowania się z dziećmi, w których przymus ustępuje miejsca pasji. „Trzeba nie uczyć, ale stworzyć sytuację, w której ich uczestnicy chcą zaufać zarówno sobie nawzajem, jak i własnemu doświadczeniu, w wyniku czego pojawia się efekt dobrowolnego uczenia się, szkolenia i nauczania” (V.M. Bukatov).

Główna idea technologii gier społecznościowych- organizacja zajęć własnych dziecka, w które dziecko chce się angażować i w których: robi, słucha, patrzy i mówi.

Nie mniej ważna w grach społecznościowych jest technologiaumowa, zasada.Dezorganizacja, chaos, nieporządek nie powinny być nieświadome, dzieci kłócą się, dyskutują z ożywieniem w środowisku biznesowym komunikować się.

Założyciele technologii gier społecznościowych E.E.Shuleshko, A.P. Ershova, V.M. Bukatov wywnioskował, co następuje prawa komunikacji:

Nie poniżaj dziecka, nie obrażaj go;

Nie narzekaj, nie narzekaj, nie narzekaj;

Wiedz, jak znaleźć błąd i miej odwagę się do niego przyznać;

Bądźcie wobec siebie uprzejmi, tolerancyjni i powściągliwi;

Traktuj porażkę jako kolejne doświadczenie edukacyjne;

Wspieraj, pomagaj powstać i zwyciężać;

Zdmuchując cudzą świecę, nie rozjaśniamy własnej;

Nie wywyższaj się ponad innych, wywyższaj bliźniego;

Dzieci są marzycielami: nie wierz im na słowo, ale nie ignoruj ​​ich problemu.

Cel korzystania z technologii gier społecznościowych- organizowanie własnych zajęć dla dzieci w atmosferze wzajemnego zrozumienia.

Cele wykorzystania technologii gier społecznościowychw rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym:

1. Kształcenie umiejętności przyjaznej interakcji komunikacyjnej u przedszkolaków posługujących się poprawną gramatycznie spójną mową.
2. Rozwijanie u dzieci umiejętności pełnej komunikacji interpersonalnej, która pomaga im zrozumieć siebie.
3. Rozwój interakcji dziecko-dziecko, dziecko-dorosły, dziecko-rodzic w celu zapewnienia dobrego samopoczucia psychicznego.
4. Rozwój u dzieci umiejętności podstawowej samokontroli ekspresji werbalnej i samoregulacji swoich działań, relacji z innymi, usuwania lęku i presji przed działaniem.
5. Tworzenie warunków do rozwoju cech i umiejętności osobistych wszystkich podmiotów otwartej przestrzeni edukacyjnej.

Zasady leżące u podstaw tej technologii są bardzo istotne nowoczesna edukacja i nauczanie przedszkolaków. Dziś po prostu konieczne jest, aby nauczyciel miał nowe spojrzenie na dziecko jako podmiot (a nie przedmiot) wychowania, jako partnera we wspólnych działaniach.

Zasady organizacji technologii gier społecznościowych:

• Nauczyciel jest równorzędnym partnerem. Umie ciekawie grać, organizuje gry, je wymyśla.

• Odebranie nauczycielowi roli sędziowskiej i przeniesienie jej na dzieci z góry przesądza o usunięciu lęku przed błędami u dzieci.

• Wolność i niezależność w wyborze przez dzieci wiedzy, umiejętności i zdolności. Wolność nie oznacza permisywizmu. To podporządkowanie swoich działań ogólnym zasadom.
• Zmiana mise-en-sceny, czyli środowiska, w którym dzieci mogą komunikować się w różnych częściach grupy.
• Skoncentruj się na indywidualnym odkrywaniu. Dzieci stają się uczestnikami gry.
• Pokonywanie trudności. Dzieci nie interesuje to, co proste, ale to, co trudne, jest interesujące.
• Ruch i aktywność.
• Życie dzieci w małych grupach, przeważnie szóstkowych, czasami obejmuje czwórki i trójki.

Wyróżnia się:formy organizacji technologii gier społecznościowychw rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym,techniki specjalnie ukierunkowane na stworzenie sytuacji sukcesu i komfortu oraz korekcję zaburzeń mowy:

• Gry z zasadami.
• Gry konkursowe.
• Gry dramatyzujące.
• Gry reżyserskie.
• Gry fabularne.
• Bajkowa terapia.
• Metoda tworzenia sytuacji problemowych z elementami poczucia własnej wartości.
• Techniki społecznie nastawione na stworzenie sytuacji sukcesu i komfortu.
• Treningi.
• Autoprezentacja.

1. Gry-zadania na nastrój do pracy. Głównym zadaniem zabaw jest rozbudzenie w dzieciach wzajemnego zainteresowania, wprowadzenie uczestników zabawy w swego rodzaju wzajemne uzależnienie, zapewniając ogólny wzrost mobilizacji uwagi i ciała.

2. Gry dla graczy społecznościowych wprowadzenie do biznesu,podczas realizacji którego budowane są relacje biznesowe pomiędzy nauczycielem a dziećmi oraz dziećmi między sobą. Gry te można wykorzystać w procesie opanowywania lub utrwalania materiału edukacyjnego; jeśli dzieci nauczą się coś rozróżniać, zapamiętywać, systematyzować itp., to nauczą się tego podczas wykonywania zadań w grze

3. Rozgrzewka do gry– łączy powszechna dostępność, szybko budzące się emocje i zabawne, frywolne wygrane. Dominuje w nich mechanizm aktywnego i psychologicznie efektywnego odpoczynku.

4. Zadania twórczej samoafirmacji– są to zadania, których realizacja implikuje artystyczny i wykonawczy rezultat działania.

5. Gry freestyle (w dziczy), którego realizacja wymaga przestrzeni i swobody poruszania się, tj. nie zawsze można je wykonać w pomieszczeniu.

Wyniki wdrożenia technologii gier społecznościowychw rozwoju dzieci w starszym wieku przedszkolnym:

• Dzieci rozwijają interakcję werbalną, aktywizuje się słownictwo przedszkolaka, poprawia się mowa dialogowa i monologowa.
• Dziecko wie, jak bronić swojego stanowiska i sprzeciwiać się dorosłym w sposób rozsądny i życzliwy.
• Przedszkolaki potrafią się wzajemnie słuchać, negocjować i dochodzić do porozumienia.
• Wykształca się pozytywne nastawienie do otaczającego świata, innych ludzi, siebie i rówieśników.
• Dzieci nie boją się popełniać błędów.

Wykorzystując technologie gier społecznościowych w procesie edukacyjnym przedszkolnych placówek oświatowych, należy pamiętać o 6 najbardziej podstawowychRegulaministotne dla rozwoju dzieci w wieku przedszkolnym:

• Zasada 1: stosuje się pracę w małych grupach lub, jak się je nazywa, „grupach rówieśniczych”.

Według koloru włosów, oczu, ubrań;

Aby przynajmniej jedna litera w imieniu była taka sama;

Kto mieszka na którym piętrze;

Kto dzisiaj przyjechał do przedszkola samochodem, a kto pieszo itp.

• Zasada 2: „zmiana przywództwa”.

Wiadomo, że praca w małych grupach wiąże się ze zbiorowym działaniem, a opinię całej grupy wyraża jedna osoba – lider. Co więcej, dzieci same wybierają przywódcę, a on musi się ciągle zmieniać.

• Zasada 3: trening łączy się z aktywnością fizyczną i zmianą scenerii (środowiska),co pomaga złagodzić stres emocjonalny.

Dzieci nie tylko siedzą na zajęciach, ale także wstają, chodzą, klaszczą w dłonie i bawią się piłką. Mogą porozumiewać się w różnych częściach grupy: w środku, przy stołach, na podłodze, w swoim ulubionym kąciku itp.

• Zasada 4: zmieniaj tempo i rytm.

Prowadzenie różnego rodzaju zajęć powinno podkreślać rytm pracy dzieci i ich spójność podczas zajęć. To powinno stać się tłem biznesowym dla wszystkich chłopaków. Ograniczenia czasowe, na przykład używanie klepsydr i zwykłych zegarów, pomagają zmienić tempo i rytm. Dzieci zaczynają rozumieć, że każde zadanie ma swój początek i koniec oraz wymaga pewnej koncentracji.

• Zasada 5 – metodologia gier społeczno-grach polega na integracji wszystkich rodzajów zajęć, co jest najcenniejsze we współczesnych placówkach przedszkolnych.

Daje to pozytywny efekt w zakresie komunikacji, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, intensywniej rozwija zdolności intelektualne dzieci w porównaniu z tradycyjną edukacją, sprzyja rozwojowi mowy, poznawczemu, artystycznemu, estetycznemu, społecznemu i fizycznemu. Szkolenie odbywa się w forma gry.

• Zasada 6: w naszej pracy kierujemy się zasadą polifonii: „Gonisz 133 zające, patrzysz i łapiesz tuzin”.

Ciekawsze jest dla dziecka zdobywanie wiedzy wspólnie z rówieśnikami i ma większą motywację. W efekcie wszystkie dzieci odkrywają nową wiedzę, tylko niektóre więcej, inne mniej. Jeden z autorów tej technologii gier społecznościowych, Wiaczesław Michajłowicz Bukatow, mówi: „Autorzy pedagogiki gier społecznościowych mają przebiegły styl. Najważniejsze w tym jest ożywienie własnej intuicji... Styl gry społeczno-gra polega na takim prowadzeniu lekcji, aby serce radowało się zarówno w tobie, jak i we wszystkich uczestnikach. Każde dzieło na żywo można nazwać dziełem utrzymanym w stylu gry społeczno-gra...”

W ramach tej technologii organizujemy komunikację pomiędzy dziećmi w trzech etapach:

Już na pierwszym etapie uczę dzieci zasad komunikacji, kultury komunikacji.

(dzieci uczą się negocjować, czyli słuchać i słyszeć partnera,

Rozwija się Twoja mowa);

Na drugim etapie celem jest komunikacja – dziecko realizuje to w praktyce

Jak powinien zorganizować swoją komunikację w mikrogrupie, aby się spełnić

Zadanie edukacyjne;

Na trzecim etapie komunikacja jest środkiem pedagogicznym, tj. Poprzez

Uczę komunikacji z dziećmi w wieku przedszkolnym.

Główne zadanie, które muszą rozwiązać nauczyciele przedszkole dla dzieci polega na wyeliminowaniu (częściowo lub całkowicie) wady wymowy w wyniku wykorzystania technologii społeczno-gierowych i przygotowaniu dziecka do pomyślnej nauki w szkole.

Bibliografia

1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Kieszonkowa encyklopedia technik społeczno-gier w nauczaniu przedszkolaków: podręcznik i przewodnik metodyczny dla pedagogów i grupy przygotowawcze przedszkole/– Petersburg: Projekty edukacyjne; M: Instytut Technologii Szkolnych, 2008.

2. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Powrót do talentu / – St. Petersburg: Projekty edukacyjne; M: Instytut Technologii Szkolnych, 2008.

Karpuszyna K.N.

Wychowawca MBDOU (żłobka-przedszkola) nr 13 „Bajka”

„Pedagogika gier społecznych ma trudny styl. Najważniejsze w tym jest ożywienie własnej intuicji... Styl gry społeczno-gra polega na takim prowadzeniu lekcji, aby serce radowało się zarówno w tobie, jak i we wszystkich uczestnikach. Każde dzieło na żywo można nazwać dziełem utrzymanym w stylu gry społeczno-gra...”

V. M. Bukatow

W ostatnich latach w systemie edukacji Federacji Rosyjskiej zachodzą istotne zmiany, które wyznaczyły nowe priorytety rozwoju edukacji przedszkolnej.

Lata przedszkolne to okres najintensywniejszego rozwoju, wiek wielkiego potencjału, narodzin osobowości, kształtowania się podstaw samoświadomości i orientacji wartościowych, manifestacji pierwszego potencjału twórczego dziecka, jego indywidualności. Sprzyja temu rozwój technologii pedagogicznych, w tym gier społecznościowych lub innych interaktywnych.

Pedagogika gier społeczno-gierowych jest podstawą współczesnej dydaktyki. Celestin Fenet (XVIII w.) twierdził, że dla dzieci nie wszystko jest ułożone tak, jak tego wymaga ich natura. Najważniejsze: nie szkodzić! Najważniejsze jest zdrowie. Daj dziecku coś ciekawego, istotnego, potrzebnego, coś, co zaakceptuje świadomie.

Technologia gier społecznościowych oznacza swobodę działania, swobodę wyboru, wolność myśli dziecka. Nie mniej ważna w technologii gier społecznościowych jest zgoda, zasada. Dezorganizacja, chaos i nieporządek nie powinny być nieświadome; dzieci kłócą się, żywo dyskutują i komunikują w środowisku biznesowym.

Głównym zadaniem wykorzystania technologii „społeczno-gier” jest: przyswojenie przez dzieci aktywnych form aktywności życiowej, w poznaniu i afirmacji własnej osobowości; rozwijanie umiejętności i zdolności przyjaznej interakcji komunikacyjnej; zapewnienie dobrego samopoczucia psychicznego; korekta zachowań impulsywnych.

Większość nowoczesnych programów, technologii i metod pedagogicznych ma na celu organizowanie zbiorowych działań dzieci. Wielu praktykujących nauczycieli stara się wykorzystywać mikrogrupy i podgrupy w organizowaniu pracy z dziećmi, nazywając je „zespołem”, „grupą”, „zespołem”, „rodziną” itp. Wszystkie te stowarzyszenia mają określoną strukturę i jasno określone miejsce, status, rolę i pozycję każdego członka takiej grupy.

Technologia gier społecznościowych kieruje wychowawcą do poszukiwania sposobów komunikowania się z dziećmi, w których żmudny przymus ustępuje miejsca pasji (wychowawca przede wszystkim wychowuje dziecko, a następnie je rozwija). Głównym założeniem technologii gier społecznościowych jest nauczenie się przez nauczycieli słuchania dzieci. Pomocne w tym mogą być trzy postulaty (zasady) umiejętności pedagogicznych (wg E. E. Shuleshko):

1. „Nie ucz!” Jeśli większość znanych technologii koncentruje się na tym, jak lepszy nauczyciel wyjaśniać, opowiadać, uczyć, a zatem w technologii gier społeczno-gierowych nauczyciele muszą przede wszystkim nauczyć się nie tyle wyjaśniać, ale... milczeć! Bo ich zadaniem nie jest nauczanie, ale stwarzanie sytuacji, w których dzieci zaczynają się uczyć, czyli uczyć same siebie.

2. „133 zające!” Jak to mówią: „Jeśli gonisz dwie zające, nie złapiesz żadnej”. Ale jeśli chodzi o gry społeczne, sytuacja jest inna: „Jeśli gonisz, to gonisz 133 ptaki na jednym ogniu. Wtedy złapiesz tuzin, z czego pięć będzie nieznanych nauce. Inaczej mówiąc – niespodziewana radość.

3. „Nie bój się być idiotą!” Kiedy nauczyciel bez kłamstw przyznaje dzieciom, że tak naprawdę nie wie o tym czy o tamtym, bardzo to inspiruje dzieci! Ale żeby to było możliwe, wychowawca podczas zajęć edukacyjnych musi mieć możliwość wejścia w krainę nieznanego.

Główne techniki metodologiczne organizowania zajęć w obszarach społeczno-społecznych aktywność zabawowa Czy:

1) obecność ruchów uczestników;

2) zmiana rodzajów zajęć, mise-en-scenes, ról, różnorodności zadań i ćwiczeń, ich naprzemienność;

3) wykorzystanie małych grup

Technologia gier społecznościowych polega na integracji obszarów. Daje to pozytywny wynik w zakresie komunikacji, poznania, sfery emocjonalno-wolicjonalnej, intensywniej rozwija zdolności intelektualne dzieci w porównaniu z tradycyjną edukacją oraz sprzyja rozwojowi mowy, artystycznemu, estetycznemu, społecznemu i fizycznemu przedszkolaków. Podejścia społeczno-gierowe opierają się na kształtowaniu i wykorzystywaniu przez dzieci i nauczycieli umiejętności swobodnego i interesującego omawiania różnych zagadnień, umiejętności śledzenia przebiegu ogólnej rozmowy i spraw biznesowych, umiejętności udzielania sobie wzajemnej pomocy i akceptacji to w razie potrzeby; a ponieważ praca odbywa się w małych grupach, dzieci uczą się porozumiewać się między sobą. Można wyciągnąć bezpośredni związek pomiędzy stylem społeczno-gry a osobowościowym modelem komunikacji na zajęciach wykorzystujących techniki pracy w małych grupach: dzieci słuchają, robią i mówią. To właśnie te trzy elementy stanowią główne elementy działań własnych dzieci. Dzięki temu dziecko samo tworzy system wyobrażeń na temat otaczającego go świata. W ten sposób dziecko uczy się samodzielnie, a nauczyciel stwarza ku temu wszystkie warunki - to jest główne zadanie!

Bibliografia

1. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Kieszonkowa encyklopedia technik społeczno-gierowych w nauczaniu przedszkolaków: podręcznik i podręcznik metodologiczny dla nauczycieli i grup przygotowawczych w przedszkolu / – St. Petersburg: Projekty edukacyjne; M: Instytut Technologii Szkolnych, 2008.

2. A.P. Ershova, V.M. Bukatov / Powrót do talentu / – St. Petersburg: Projekty edukacyjne; M: Instytut Technologii Szkolnych, 2008.