Статьи

postheadericon раннее детство методы обследования

ПРИЛОЖЕНИЯ

Приложение 1

Психологическое и логопедическое обследование ребенка в возрасте от 1,5 до 4 лет

Психологическое обследование

Контакт (речевой, жестовый, мимический):

в контакт не вступает,

проявляет речевой негативизм,

контакт формальный (чисто внешний),

в контакт вступает не сразу, с большим трудом. Не проявляет заинтересованности в контакте,

легко и быстро устанавливает контакт, проявляет в нем заин­тересованность, охотно подчиняется.

Эмоционально-волевая сфера:

активный/пассивный,

деятельный/инертный,

бодрый/вялый,

работает с удовольствием/из подчинения,

неадекватное/адекватное поведение,

двигательная расторможенность,

агрессивный,

избалованный.

Моторика:

ведущая рука (правая, левая), развитие манипулятивной функции рук:

отсутствует хватание,

резко ограничена (манипулировать не может, но есть хвата­ние),

недостаточная мелкая моторика,

сохранная, тремор. Гиперкинезы. Нарушение координации движений.

Внимание (длительность сосредоточения, стойкость, переклю­чение):

ребенок плохо сосредоточивается, с трудом удерживает внима­ние на объекте (низкая концентрация и неустойчивость внимания),

внимание недостаточно устойчивое, поверхностное,

быстро истощается, требует переключения на другой вид дея­тельности,

плохое переключение внимания,

внимание достаточно устойчивое. Длительность сосредоточе­ния и переключения внимания удовлетворительная.

Уровень развития деятельности:

проявление интереса к игрушкам, избирательность интереса, степень его стойкости (занимается длительно одной игрушкой или переходит от одной к другой):

интереса к игрушкам не проявляет (с игрушками никак не действует. В совместную со взрослым игру не включается. Самостоятельной игры не организует),

проявляет поверхностный, не очень стойкий интерес к иг­рушкам,

обнаруживает стойкий избирательный интерес к игруш­кам; адекватность употребления игрушек:

совершает неадекватные действия с предметами (нелепые, не диктуемые логикой игры или качеством предмета действия), игрушки использует адекватно (использует предмет в соот­ветствии с его значением); характер действий с предметами-игрушками:

неспецифические манипуляции (со всеми предметами дейст­вует одинаково, стереотипно — постукивает, тянет в рот, сосет, бросает),

специфические манипуляции — учитывает только физиче­ские свойства предмета, предметные действия — использует предметы в соответствии

с их функциональным назначением, процессуальные действия, игра с элементами сюжета, сюжетн о-ролевая игра.

Работоспособность (достаточная, снижена).

Характер деятельности (работает с интересом, формально).

Обучаемость, использование помощи (во время обследования): обучаемость отсутствует. Помощью не используется. Нет пе­реноса показанного способа действия на аналогичные задания,

обучаемость низкая. Помощь использует недостаточно, пере­нос заданий затруднен,

ребенок обучаем. Использует помощь взрослого. Переходит от более низкого способа выполнения заданий к более высокому. Осуществляет перенос полученного способа действия на анало­гичное задание (N).

Запас общих представлений:

низкий, ограничен, ниже возрастной нормы, несколько снижен, соответствует возрасту (N).

Знание частей тела и лица.

Зрительное восприятие:

восприятие цвета:

представление о цвете отсутствует,

сличает цвета,

различает цвета (выделяет по слову),

знает и называет основные цвета (N — в 3 года); восприятие величины:

представление о величине отсутствует,

соотносит предметы по величине,

дифференцирует предметы по величине (выделяет по слову),

называет величину (N — в 3 года); восприятие формы:

не имеет представления о форме,

соотносит предметы по форме,

различает геометрические формы (выделяет по слову),

различает геометрические формы при нестандартном изо­бражении,

называет плоскостные и объемные геометрические формы (N — в 3 года).

Складывание матрешки (3-составная).

Складывание пирамидки.

4 кольца (с 2 до 4 лет): без учета величины колец; с учетом ве­личины колец.

Кубики-вкладыши (пробы, примеривание, зрительное соотне­сение).

Целостный образ предмета (складывание разрезных картинок из 2-3-4-5-6 частей).

Парные картинки (с 2 лет; выбор по образцу 2, 4, 6 картинок).

Логопедическое обследование

Раннее речевое развитие (N, с задержкой):

лепет,

первые слова,

фразы.

Понимание обращенной речи:

совершенно не понимает обращенную речь,

понимает обращенную речь ограниченно (в пределах ситуа­ции),

понимает обращенную речь на бытовом уровне, выполняет ре­чевые инструкции,

понимает в полном объеме.

Пассивный словарь:

название предметов реальных и на картинках,

понимание смыслового значения слова,

понимание действия предметов,

понимание простого сюжета.

Характеристика собственной речи (экспрессивная речь).

1-й уровень речевого развития:

полное отсутствие звуковых и словесных средств общения,

произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподража­ния,

произносит несколько лепетных и общеупотребительных слов, звукоподражание,

использование парадигматических средств общения (вырази­тельной мимики, жестов).

2-й уровень речевогоразвития:

пользуется простой фразой. Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный словарь состоит из существительных, реже встречаются глаголы и прила­гательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слова нарушена.

3-й уровень речевогоразвития:

пользуется развернутой фразой. Недостаточная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных оконча­ниях, смешение временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слоговая структура слов не наруше­на. Синтаксические конструкции фраз бедные.

Нормальный уровень речевогоразвития:

пользуется развернутой фразой. Грамматический строй речи сформирован достаточно.

Особенности речи:

проявляет склонность к эхолалии,

наличие речевых штампов (речь пустая, без содержания, часто не соотносится с выполняемыми действиями, не отражает истин­ных интеллектуальных возможностей ребенка).

Словарный запас (резко ограничен, в пределах обихода, доста­точный):

название предметов и предметных картинок, описание сюжетной картинки.

Произносительная сторона речи Степень разборчивости речи:

речь невнятная, малопонятная для окружающих, разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная, разборчивость речи не нарушена (N).

Темп речи: нормальный, убыстренный, замедленный.

Ритм речи (N, растянутый, скандированный, зависит от прояв­ления гиперкинезов).

Дыхание (свободное, затрудненное, поверхностное, неглубо­кое, неровное):

дифференциация носового и ротового выдоха.

Голос:

недостаточной силы и звонкости, N,

тихий, сильный, напряженный, звонкий, хриплый, назализо­ванный, сдавленный, прерывистый, дрожащий, глухой, монотон­ный, маломодулированный, истощающийся по мере говорения.

Синхронность дыхания, голосообразования и артикуляции:

нарушена, N.

Строение и подвижность органов артикуляции:

неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия).

Лицевая мускулатура:

лицо (безучастное, тупое, выразительное, осмысленное), гипомимия,

нарушение мышечного тонуса (гипертонус, гипотония, дисто­ния, N),

сглаженность носогубных складок,

оральные синкинезии,

тремор подбородка,

асимметрия,

гиперкинезы.

Губы (толстые, тонкие, N):

тонус (гипертонус, гипотония, дистония),

подвижность (малоподвижные, подвижные).

Язык:

толстый, маленький, широкий, узкий, раздвоенный, укорочен­ная уздечка,

мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N), гиперкинезы, тремор,

девиация (отклонение) языка (вправо, влево), посинение кончика языка,

объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный, полный).

Гиперсаливация.

Жевание (не жует твердую пищу, затруднено, N).

Глотание (поперхивается, не нарушено).

Фонетический строй речи (звукопроизношение): сформирован недостаточно,

изолированно все звуки произносит правильно, но при увели­чении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи, фонетический строй речи сформирован достаточно (N).

Заключение специалиста


Приложение 2

Психологическое изучение детей раннего и дошкольного возраста

При диагностике особенностей познавательной сферы детей используются специальные задания, проводимые в форме «обучающего эксперимента», а также задания, позволяющие вы­явить уровень сформировованности знаний и умений. Анализ вы­полнения заданий позволяет оценить характер деятельности ре­бенка: понимает ли ребенок практическую ситуацию как про­блемную, анализирует ли условия, может ли самостоятельно най­ти и использовать вспомогательные предметы для достижения цели. «Обучающий эксперимент» позволяет проанализировать особенности разных сторон психической деятельности детей (внимание, речь, восприятие, память, мышление), а также оценить работоспособность ребенка. Это обстоятельство имеет большое значение для детей раннего и младшего дошкольного возраста с проблемами в развитии, так как из-за нарушения работоспособ­ности организовать специальное исследование памяти и внимания часто представляется невозможным.

Анализируя оценку деятельности детей, необходимо учитывать основные компоненты мыслительной деятельности: мотивацию и операциональность.

При оценке уровня мотивации учитывается:

1)  интерес к заданию (активность, сконцентрированность на выполнении задания);

2)  особенности эмоционального отношения к процессу дея­тельности и его результату;

3) стремление продолжить работу.

При оценке степени сформированности операционального компонента учитывается:

1)  запас знаний об окружающем мире в виде общих представ­лений и элементарных житейских понятий и специфика их ис­пользования детьми;

2) выбор адекватного способа или системы действий по дости­жению конкретного результата и по исправлению допускаемых ошибок;

3) вариативность действий. Возможность, например, использо­вать один предмет вместо другого.

При оценке особенности регуляции учитывается:

1) степень необходимой организации и контроля за деятельно­стью ребенка со стороны взрослого;

2) способность   к   организации   целесообразного   поведения. особенно когда инструкция дается на вербальном уровне;

3) степень полноты понимания и принятия задания;

4) его сохранение до конца занятия;

5) способность оценивать правильность выполнения задания;

6) особенности словесной регуляции;

7) возможность совместного действия ребенка и взрослого;

8) степень самостоятельности действий и оказанной помощи. Особое внимание следует обратить на специфику словесной

регуляции.

Исследование мышления

Диагностические задания для исследования мышления:

1.  «Собери гербарий» (ребенку предъявляется образец листика и предлагается собрать такие же).

2. Восстановление образца по представлению.

3. «Угадай, что изображено» (ребенку предъявляется рисунок с простым контурным изображением хорошо знакомого ему пред­мета с частично закрытыми фрагментами).

4. «Что спрятано в мешочке?» (ребенку предлагается угадать предмет по описанию).

5. «Разложи, что к чему подходит» (классификация по одной из групп: игрушки, посуда, одежда, дикие и домашние животные, овощи, фрукты). Определяется основание для объединения пред­метов по каждой классификационной группе: опирается на суще­ственный признак, выделяет несущественный, не может мотиви­ровать объединение.

6. «Покажи, какой предмет лишний» (задание демонстрирует уровень процесса общения). Анализируют особенности обобще­ния предметов ребенком: обобщает ли он по понятийному при­знаку или делает это на основе представления об одновременном участии предметов в житейской ситуации.

7. «Что нарисовано на картинке?» (ребенку демонстрируется картинка с нелепым сюжетом). Выясняют, как ребенок понимает нелепость, изображенную на картинке, выделяет ли он ее. Про­слеживают, как эмоционально он реагирует на нелепости (с улыб­кой, смехом, удивлением), какие подает реплики, какие задает во­просы.

8. «Что сначала, а что потом?» (задание демонстрирует уме­ние понимать связь событий и строить последовательные умо­заключения, устанавливать причинно-следственные связи). За­дание из трех картинок предлагается детям с 4 лет. Анализиру­ют, способен ли ребенок устанавливать причинно-следственные связи, понимать последовательность событий, данных наглядно в серии картинок.

Диагностические задания для исследования конструктивного праксиса

Задания демонстрируют возможность выбора системы действий по достижению конкретного результата, представленного в вос­приятии; способность к организации целесообразного поведения и самостоятельного контроля за процессом выполнения задания; способность производить пространственные дифференцировки, гочетать действенно достигаемые результаты с наглядно заданны­ми целями, вычленять элементы и правильно ориентировать их друг относительно друга, обнаруживать и исправлять ошибки. По наполнению заданий можно судить о степени развитости у ребенка умения производить зрительное сравнение трехмерных моделей и устанавливать идентичность, а также оценить необходимую для успешного выполнения задания степень понимания конструкций.

Задание со строительным конструктором

До 2 лет — конструирование по подражанию. Простые постройки: башня из 6-8 кубиков, поезд.

От 2 лет до 2 лет 6 мес — конструирование по реальному зри­тельному образцу. Постройки: дорожка, стул, стол.

От 2 лет 6 мес до 3 лет.

Задание 1 — конструирование по реальному зрительному образ­цу. Более сложные постройки: дом с дорожкой, дом с забором.

Задание 2 — конструирование по словесной инструкции. Постройки: стул, стол, дом.

От 3 до 4 лет — воспроизведение постройки по плану и виду сбоку.

Задание 1 (от 3 до 3 лет 6 мес) Дорожка              Стол                    Кровать

Задание 2 (от 3 лет 6 мес до 4 лет)

Дорожка                                     Дом

 

С 4 лет — по заданным условиям (построй домик, окруженный забором).

Задание на конструирование из палочек

До 2 лет — конструирование по подражанию (сделай дорожку).

От 2 до 2 лет 6 мес — конструирование по подражанию (сделай дорожку —, молоточек — Т).

От 2 лет 6 мес до 3 лет — конструирование по образцу: молото­чек, треугольник, квадрат.

От 3 до 4 лет — конструирование по словесной инструкции: мо­лоточек, треугольник, квадрат.

С 4 лет — по заданным условиям или по замыслу.

Дети старше 15 мес не должны брать кубики в рот и бросать их на пол.

Результаты выполнения заданий на исследования мышления и конструирования могут быть оценены по 5-балльной системе. Это позволит подсчитать суммарный показатель или представить ре­зультаты графически. Такой способ оценки особенно удобен в тех случаях, когда необходимо провести оценку динамических изме­нений при осуществлении медицинской и психолого-педагоги­ческой коррекции. Критерии оценки учитывают основные пара­метры качественного анамнеза.

Критерии оценки выполнения заданий

5 баллов Принятие задания

Ребенок встречает предложенное ему задание с выраженным ин­тересом. Интерес к деятельности сохраняется у него на протяжении всего задания. Проявляет заинтересованность в правильном вы­полнении задания. Обнаруживает желание продолжать задание.

Понимание инструкции

Ребенку понятны общая цель и содержание задания, относя­щиеся как к результату, так и к способам его получения.

Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Ребенок самостоятельно выполняет задание. Действует адекватно, целеустремленно, в соответствии с инструкцией. Планиру­ет свою деятельность. Демонстрирует вариативность действий. Может дать словесный отчет.

Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Ребенок все делает в основном правильно, если и допускает от­дельные ошибки, то при проверке замечает их и самостоятельно устраняет. Результат его работы соответствует образцу. Ребенок адекватно оценивает результат своего труда.

4  балла Принятие задания

Задание заинтересовывает ребенка. Положительное эмоцио­нальное отношение к процессу деятельности сохраняется у него до конца задания, но к продолжению деятельности за пределами времени, отведенного на занятие, он не стремится.

Понимание инструкции

Общую цель и содержание задания ребенок в целом попинает правильно, хотя и не всегда точно в той части, которая касается способов действия.

Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

В основном ребенок составляет адекватную программу дея­тельности, но не в момент инструкции, а в процессе практических действий. Работает целеустремленно. Продуктивно принимает и использует стимулирующую и направляющую помощь.

Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

По ходу работы допускает ошибки, но не замечает их и само­стоятельно не устраняет. Результаты работы в целом соответст­вуют образцу. Ребенок оценивает результат своей работы поло­жительно, не видит допущенных ошибок, но с помощью взросло­го устраняет их. Самостоятельно затрудняется сравнить качество выполненных действий с образцом.

3 балла Принятие задания

Ребенок интересуется общей ситуацией, в которой ему предла­гается задание, но не его содержанием.

• Понимание инструкции

К содержанию задания, результату его выполнения ребенок индифферентен. Он принимает лишь часть инструкции, до конца занятия может потерять и ее.

Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Созданная им программа деятельности в процессе практиче­ских действий адекватна общей цели задания и лишь частично -заданным способам деятельности. До введения значительного объема обучающей помощи ребенок выполняет задание методом проб и ошибок.

Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Заданного результата деятельности ребенок самостоятельно не достигает. Он не замечает и не исправляет допущенных ошибок. Дает неадекватную, чаще всего положительную оценку своего труда. Ни самостоятельно, ни с помощью не соотносит получен­ный им результат с образцом.

2  балла

Принятие задания

Ребенок несколько заинтересован общей ситуацией занятия. Цель, поставленная перед ним, определенным образом организо­вывает и подчиняет его активность — он готовится раскладывать фигурки, рисовать и т. д.

Понимание инструкции

Содержание задания, относящееся к способам деятельности, оставляет его индифферентным и не воспринимается.

Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Программируется лишь общая целевая установка задания и только в практическом плане. Продуктивно помощь взрослого не

использует.

Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Полученный результат не соответствует заданному образцу, но ребенок дает ему положительную оценку.

1  балл Принятие задания

Ребенок безразличен не только к содержанию задания, но и к ситуации организации задания.

Понимание инструкции

Ребенок вообще не понимает, что ему предъявляется задание, выполнить которое можно при определенных правилах. Из всего задания он улавливает лишь форму активности, которая от него

требуется.

Возможность самостоятельного выполнения и способов действия

Ребенок проявляет свою активность так, как ему хочется, как подсказывает материал.

Результативность выполнения задания и возможность коррекции ошибок

Результат и заданный образец не имеют даже малейшего сход­ства, но понять это ребенок не в состоянии.

Для оценки сформированности восприятия ребенка раннего и младшего школьного возраста можно выделить пять диагности­ческих уровней, с которыми удобно соотносить результаты об­следования ребенка.

Исследование восприятия

1-й уровень. Ребенок фиксирует внимание на объекте, следит за его передвижением в пространстве, стремится захва­тить, выполнить простейшие манипуляции. Еще не может уста­новить тождество предметов, не использует поисковые способы ориентировки, решает наглядно-практическую задачу силой. Словесного обозначения свойств предметов еще не понимает и самостоятельно не употребляет. (При нормальном развитии со­ответствует 1 году.)

2-й уровень. Ребенок овладевает соотносящимися действия­ми на уровне практических проб, используя их, находит идентич­ные предметы, не выделяя конкретных свойств. Выполняет инст­рукцию «Дай такую же…», подбирает парные картинки, справля­ется с простой доской Сегена. Начинает понимать, что предметы могут быть одинаковыми и разными. (При нормальном развитии соответствует 2 годам.}

3-й уровень. Устанавливает тождество предметов по цвету, форме, величине, используя практические пробы. В словесном обозначении затрудняется, использует «опредмечивания». (При нормальном развитии соответствует 3 годам.)

4-й уровень. Легко идентифицирует предметы по цвету, форме и величине, начиная опираться на зрительное соотнесе­ние. Самостоятельно еще не называет выделенные свойства. К 4 годам легко выполняет инструкцию «Дай красный…», «Покажи все…». С помощью взрослого дает словесное обозна­чение нужного свойства, подводя вместе с ним итог выполнен­ный работы.

5-й уровень. У ребенка сформировано представление об ос­новных цветах и формах, называет их самостоятельно.

Диагностические задания для исследования восприятия

1-й уро/spanвень – прослеживание движения.

Задание 1:

а) «Лови шарик»;  

б) «Лови машинку».

2-й уровень — примеривание и практические пробы.

Задание 1. «Дай такую же игрушку, шарик, картинку».

Задание 2. Соотнесение простой формы (доска Сегена).

Задание 3. Зрительное и практическое сравнение и дифферен­циация размеров (двухсоставная матрешка).

3-й уровень -практические пробы.

Задание 1. Соотнесение по форме («подбери ключик к зам­ку»).

Задание 2. Выполнение инструкции «Дай кружок» (3-4 геомет­рические формы).

Задание 3. Соотнесение по цвету (цветные грибочки).

Задание 4. Выполнение инструкции «Дай красный» (основные цвета).

Задание 5. Сравнение и дифференциация по величине (трехсос-тавная матрешка).

Задание 6. Соотнесение основных форм (доска Сегена 3).

Задание 7. Целостное восприятие (разрезная картинка из двух равных частей).

Задание 8. Целостное восприятие (разрезная картинка из трех равных частей).

Задание 9. Узнавание простого знакомого предмета по контур­ному изображению (выбор из трех с опорой на реальное изобра­жение).

Задание 10.Узнавание на слух знакомых музыкальных инстру­ментов.

4-й уровень — зрительное соотнесение (допускается 2-3 прак­тические пробы).

Задание 1. Дифференциация по форме.

Задание 2. Соотнесение геометрической формы и реального изображения. Ребенок сам называет форму, но допустимы 2-3 ошибки.

Задание 3. Дифференциация по цвету с опорой на образец (разложи геометрические фигурки по цвету).

Задание 4. Дифференциация по цвету без опоры на образец (разложи геометрические фигурки по цвету).

Задание 5. Дифференциация по величине (пирамидки из 4 эле­ментов).

Задание 6. Дифференциация по величине (четырехсоставные матрешки).

Задание 7. Целостность восприятия (картинка разрезана на три части по прямой линии).

Задание 8. Узнавание знакомого предмета по силуэтному изображению (выбор силуэта из трех изображений знакомых зверей).

Задание 9. «Зашумленные» изображения. Предметы наложены один на другой (не более двух изображений. Допускается обведе­ние контура пальцем).

Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный вы­бор. Ребенок предварительно знакомится зрительно и находит предмет с опорой на тактильное восприятие без зрительного контроля.

Задание 11. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание формы и зрительный вы­бор. Ребенок предварительно знакомится и осязательно находит предмет среди других с опрой на зрительное восприятие.

Задание 12. Изучение слухомоторной координации. Воспроиз­водство простых ритмов по числу ударов.

Задание 13. Изучение слухомоторной координации. Воспроиз­водство простых ритмов по силе ударов.

Задание 14. Изучение слухового восприятия (шумящие коро­бочки. Выбор из трех).

Задание 15. Изучение кинестетического восприятия. Копиро­вание позы с опорой на образец.

5-й уровень -все задания выполняются способом зрительно­го соотнесения и со словесным отчетом.

Задание 1. Дифференциация по форме («почтовый ящик»). При выполнении задания ребенок сам называет геометрические фигу­ры.

Задание 2. Дифференциация по форме. Восприятие формы из отдельных элементов. Ориентация в пространстве (доска Сегена 4).

Задание 3. Дифференциация по цвету. Инструкция дается так. чтобы ребенок сам назвал основные цвета.

Задание 4. Дифференциация по величине (пирамидки из 5-6 элементов. При выполнении задания ребенок должен назвать са­мый большой элемент, самый маленький и средний).

Задание 5. Целостность восприятия (картинка разрезана на три части произвольной конфигурации).

Задание 6. Узнавание знакомого предмета по силуэтному изо­бражению и вычленение его из общего фона.

Задание 7. «Зашумленные» изображения (три контурных изо­бражения знакомых предметов наложены один на другой).

Задание 8. Узнавание предмета или животного по незакончен­ному изображению.

Задание 9. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Зрительное узнавание формы и осязательный выбор. Ребенок предварительно не знакомится зрительно и осязательно с формой.

Задание 10. Изучение соотнесения зрительного и тактильного восприятия. Осязательное узнавание.

Задание 11. Изучение слухомоторной координации. Воспро­изводство более сложного ритмического рисунка по числу уда­ров.

Задание 12. Изучение слухомоторной координации. Воспро­изводство более сложного ритмического рисунка по силе уда­ров.

Задание 13. Изучение слухового восприятия (шумящие коро­бочки. Выбор из пяти).

Задание 14. Изучение кинестетического восприятия. Копиро­вание позы с опорой на образец в виде схемы.

Исследование памяти

Диагностические задания для исследования памяти

Невербальный уровень

Задание 1. Рассмотреть вместе с ребенком знакомые ему иг­рушки, а затем назвать несколько из них и попросить принести (количество игрушек зависит от возраста ребенка). Задание вы­полняется без отсрочки и с отсрочкой.

Задание 2. Попросить ребенка выполнить несколько действий подряд: встать со стула, обойти стол кругом, взять игрушку, по­дойти с ней к двери, постучать в дверь рукой, открыть ее и вер­нуться на место. Задание выполняется без отсрочки и с отсроч­кой.

Вербальный уровень

Задание I. Игра в прятки. Рассмотреть с ребенком игрушки. Попросить запомнить их, а затем, закрыв игрушки ширмой, не­сколько игрушек спрятать. Спросить ребенка: «Кто спрятался?» Количество предметов должно соответствовать возрасту ребенка. Задание выполняется без отсрочки и с отсрочкой.

Задание 2. Попросить ребенка сказать, с кем он живет дома, что он кушал на завтрак, во что любит играть, а также назвать свое имя и фамилию. Повторить вопрос «Сегодня на улице много грязи и луж?».

Нормативы:

2,5 года — называет свои имя, фамилию, частично отвечает на вопросы;

3 года — хорошо отвечает на вопросы, повторяет простую фра­зу из 4-5 слов;

4 года — повторяет сложную фразу.

Исследования речи

Результаты обследования речи соотносится с данными услов­ного эталона нормы, что позволяет установить фазу развития дет­ской речи и оценить степень сформированности в ней различных компонентов языка.

1-й  уровень

Первый этап. «Однословное предложение» характеризуется наличием в речевой практике ребенка только отдельных слов и их фрагментов, звукоподражаний и других ненормативных средств общения и отсутствием возможности объединить две словесные единицы в одно высказывание.

Второй этап. «Предложение из слов-корней» характеризуется появлением нового качества: умением соединить в одном выска­зывании два и более аморфных слова при полном отсутствии глаголов с окончаниями 3-го лица изъявительного наклонения (-ет, -ит, -ут, -ют) и словоизменением существительных.

2-й  уровень

Третий этап. «Первые формы слов или первые случаи словоиз­менения» характеризуются тем, что в аномальной детской речи появляются конструкции типа именительный падеж + согласо­ванный глагол изъявительного наклонения 3-го лица с правиль­ным использованием окончаний -ет, -ит. Некоторые слова начи­нают использоваться детьми в 2-3 формах: «киса-кису»; «теп-теба» («хлеб-хлеба»); «ток-тока» («цветок-цветочки»).

Четвертый этап. «Усвоение флексий» характеризуется появ­лением возможности оформлять употребляемые слова с помо­щью разных окончаний. При построении речевого высказыва­ния некоторые слова оформляются грамматически правильно, большинство же употребляется аграмматично. Однако в речи детей отсутствуют предложные конструкции, в которых предлог и флексия использовались бы одновременно правильно по смыслу.

Пятый этап. «Усвоение предлогов» характеризуется усложне­нием предложений в детских высказываниях. Появляются попыт­ки использовать сложные типы предложений. При употреблении предложных конструкций много случаев правильного одновре­менного оформления простого предлога и флексии.

3-й  уровень

Шестой этап. Соответствует развернутой фразовой речи с проблемами формирования лексики, грамматического строя, фонетики.

Уровни понимания речи

Н у л е в о и. Ребенок с сохранным слухом не воспринимает речи окружающих, иногда реагирует на свое имя, реже на интонации запрещения или поощрения.

Ситуативный. Уровень развития понимания речи: ребенок понимает просьбы, связанные с обиходным предметным миром. Знает имена близких и названия своих игрушек, может показать части тела у себя, у куклы, но не различает по словесной просьбе изображений предметов, игрушек, хорошо знакомых ему в быту.

Номинативный. Ребенок хорошо ориентируется в назва­ниях предметов, нарисованных на отдельных картинках, но с трудом — в названиях действий, изображенных на сюжетных картинках (идет, сидит, читает и т.п.). Совершенно не понимает вопросов косвенных падежей (чем, кому, с чем?).

Предикативный. Уровень развития понимания речи: ре­бенок знает много названий действий, легко ориентируется в во­просах косвенных падежей, поставленных к объектам действий, изображенных на сюжетных картинках, различает значение не­скольких первообразных предлогов (положи на коробку, в короб­ку, около коробки). Не различает грамматических форм слов.

Расчлененный. Ребенок различает изменения значений, вносимых отдельными частями слова (стол — столы, улетел — при­летел).

Перечень диагностических заданий для исследования речи

Обследование понимания речи. Выявление объемапассивного словаря

Задание 1. Выяснить, понимает ли ребенок целостные слова, сочетания, которые он мог много раз слышать.

Задание 2. Выяснить, какие названия игрушек знакомы ребен­ку.

Задание 3. Выяснить, знает ли ребенок названия предметов, ко­торыми пользуются в быту.

Задание 4. Выяснить, может ли ребенок показать части своего тела и части тела куклы, игрушечных животных.

Задание 5. Установить, может ли ребенок узнавать знакомые предметы, изображенные на картинках.

Задание 6. Установить, названия каких действий знакомы ре­бенку.

Задание 7. Установить, сложилось ли у ребенка понимание на­правленности действия, места действия или для кого это действие совершается.

Задание 8. Установить, узнает ли ребенок предметы по их на­значению.

Задание 9. Установить, какие названия признаков предметов знакомы ребенку.

Выявление понимания грамматических форм слов

Задание 1. Установить, различает ли ребенок грамматические формы ед. и мн. числа существительных.

Задание 2. Установить, понимает ли ребенок значение умень­шительно-ласкательных суффиксов.

Задание 3. Установить, различает ли ребенок формы ед. и мн. числа глаголов.

Задание 4. Установить, различает ли ребенок предлоги.

Задание 5. Установить, понимает ли ребенок некоторые па­дежные окончания и конструкции.

Задание 6. Выяснить, понимает ли ребенок тексты разной сложности.

Обследование экспрессивнойречи 1-й  уровень

Задание 1. Установить, поддается ли родительскому учету ак­тивный словарь ребенка или нет (количество слов).

Задание 2. Выявить возможность речевого подражания.

Задание 3. Расклассифицировать первые детские слова по сле­дующим видам:

а) правильно произносимые (мама, дай)’.,

б) слова-звукоподражания (ав-ав, би-би);

в) слова-фрагменты или обрывки слов (за — зайчик)

г) контурные слова (тититики -кирпичики}.

2-й  уровень

Задание 1. Установить максимальное количество слов, упот­ребляемых ребенком при составлении предложений. Задание 2. Выявить возможности словоизменения. Задание 3. Выявить возможность использования предлогов.

3-й  уровень

Задание 1. Установить максимальный объем употребляемых ребенком предложений и наличие элементов построения сложно­го предложения.

Задание 2. Предложить составить рассказ по серии сюжетных картинок.

Задание 3. Предложить прослушать рассказ, ответить на во­просы по тексту и пересказать его.

Задание 4. Исследовать возможности словоизменения сущест­вительных по всем падежам сначала в единственном числе, а за­тем во множественном.

Логопедическое обследование ребенка (после 4 лет)

Основные характеристики

Первичное обследова­ние

Динамика

РАННЕЕ РЕЧЕВОЕ РАЗВИТИЕ (N, с задержкой)

 

 

Лепет

 

 

Первые cлова

 

 

Фразы

 

 

ПОНИМАНИЕ ОБРАЩЕННОЙ РЕЧИ

 

 

Совершенно не понимает обращенную речь

 

 

Понимание ограниченное (в пределах ситуации)

 

 

Понимание на бытовом уровне

 

 

Выполняет речевые инструкции

 

 

Понимание в полном объеме

 

 

ПАССИВНЫЙ СЛОВАРЬ

 

 

Название предметов реальных и на картинках

 

 

Понимание смыслового значения слова

 

 

Понимание действия предметов

 

 

Понимание простого сюжета

 

 

Понимание лексико-грамматических конструк­ций

 

 

ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СЛУХ

(различение звуков, слогов, слов, звуковых ря­дов, звуковой анализ слова)

 

 

Нарушен

 

 

Сохранный

 

 

ХАРАКТЕРИСТИКА СОБСТВЕННОЙ РЕЧИ (экспрессивная речь)

 

 

1-й уровень речевого развития

 

 

Полное отсутствие звуковых и словесных средств общения

 

 

Произносит отдельные звуки, звукокомплексы, звукоподражания

 

 

Произносит несколько лепетных и общеупотре­бительных слов и звукоподражание

 

 

Использование парадигматических средств об­щения (выразительной мимики, жестов)

 

 

2-й уровень речевого развития

 

 

Пользуется простой фразой

 

 

Аграмматичная, неразвернутая (упрощенная), структурно нарушенная фраза. Активный сло­варь состоит из существительных, реже встре­чаются глаголы и прилагательные. Предлоги употребляются редко. Слоговая структура слов нарушена

 

 

3-й уровень речевого развития

 

 

Пользуется развернутой фразой. Недостаточ­ная сформированность грамматических форм языка (ошибки в падежных окончаниях, смеше­ние временных и видовых форм глаголов, ошибки в согласовании и управлении). Слого­вая структура слов не нарушена. Синтаксиче­ские конструкции фраз бедные

 

 

Нормальный уровень речевого развития

 

 

Пользуется развернутой фразой. Грамматиче­ский строй речи сформирован достаточно

 

 

ОСОБЕННОСТИ РЕЧИ

 

 

Проявляет склонность к эхолалии

 

 

Наличие речевых штампов (речь пустая, без со­держания, часто не соотносится с выполняемы­ми действиями, не отражает истинных интел­лектуальных возможностей ребенка)

 

 

Вербализм

 

 

СЛОВАРНЫЙ ЗАПАС (резко ограничен, бе­ден, в пределах обихода, достаточный)

 

 

Называние предметов и предметных картинок

 

 

Описание сюжетной картинки

 

 

Составление рассказа по серии сюжетных кар­тинок

 

 

Пересказ текста

 

 

Значение стихов, сказок

 

 

Творческий рассказ

 

 

СЛОГОВАЯ СТРУКТУРА СЛОВА

(нарушена, N)

 

 

Нарушения

 

 

парафазии (замены)

 

 

элизии (пропуски)

 

 

итерации (повторение)

 

 

контаминации (часть одного слова соединя­ется с частью другого)

 

 

персеверации (отсроченное повторение)

 

 

перестановка

 

 

ПРОИЗНОСИТЕЛЬНАЯ СТОРОНА РЕЧИ

 

 

Степень разборчивости речи

 

 

Речь невнятная, малопонятная для окружаю­щих

 

 

Разборчивость речи несколько снижена, речь смазанная

 

 

Разборчивость речи не нарушена (N)

 

 

Теми речи (N, тахилалия, брадилалия, запинки, заикание)

 

 

Ритм речи (N, растянутый, скандированный, зависит от проявления гиперкинезов)

 

 

ДЫХАНИЕ (свободное, затрудненное, поверх­ностное, неглубокое, неровное)

 

 

Дифференциация носового и ротового выдоха

 

 

Наличие нижнедиафрагмального дыхания

 

 

Ротовой выдох

 

 

ГОЛОС

 

 

N (сильный, звонкий)

 

 

Недостаточная сила голоса (слабый, тихий, ис­тощающийся по мере говорения)

 

 

Отклонения тембра голоса (глухой, сдавленный, хриплый, напряженный, прерывистый, дрожа­щий; гипоназализованный, гиперназализован­ный, носовая эмиссия)

 

 

Слабая выраженность или отсутствие голосо­вых модуляций (голос маломодулированный или немодулированный; монотонный)

 

 

СИНХРОННОСТЬ ДЫХАНИЯ, ГОЛОСООБРАЗОВАНИЯ И АРТИКУЛЯЦИИ (нарушена, N)

 

 

СТРОЕНИЕ И ПОДВИЖНОСТЬ ОРГАНОВ АРТИКУЛЯЦИИ

Неврологический синдром при расстройстве мышц речевого аппарата (спастический парез, ригидность, гиперкинезы, атаксия, апраксия)

 

 

ЛИЦЕВАЯ МУСКУЛАТУРА

 

 

Гипомимия

 

 

Нарушение мышечного тонуса (гипертонус, ги­потония, дистония, N)

 

 

Сглаженность носогубных складок

 

 

Оральные синкинезии

 

 

Тремор подбородка

 

 

Асимметрия

 

 

Гиперкинезы

 

 

ГУБЫ (толстые, тонкие)

 

 

Тонус (гипертонус, гипотония, дистопия, N)

 

 

Подвижность (малоподвижные, подвижные)

 

 

Наличие расщелины или послеоперационных рубцов

 

 

ЗУБЫ

 

 

Крупные, мелкие, редкие, частые, наличие лиш­них зубов, нарушение зубного ряда, наличие стемы, N

 

 

Прикус (передний открытый, боковой откры­тый, прогнатия, прогения, правильный)

 

 

ТВЕРДОЕ НЕБО (готическое, низкое, наличие расщелины или послеоперационных рубцов, N)

 

 

МЯГКОЕ НЁБО

(подвижное/неподвижное, длинное\короткое)

 

 

Расщелина или послеоперационные рубцы

 

 

Увуля

 

 

Субмукозная щель

 

 

ЯЗЫК

 

 

Толстый, маленький, широкий, узкий, раздво­енный, укороченная уздечка

 

 

Мышечный тонус (спастичность, гипотония, дистония, N)

 

 

Основные характеристики

Первичное

обследова­ние

Динамика

Гиперкинезы, тремор

 

 

Девиация (отклонение) языка (вправо, влево)

 

 

Посинение кончика языка

 

 

Объем артикуляционных движений языка (строго ограничен, неполный)

 

 

Язык не выводится из полости рта

 

 

Произвольное высовывание языка

 

 

Верхний подъем

 

 

Боковые отведения (повороты вправо-влево)

 

 

Пощелкивание

 

 

Облизывание губ

 

 

Снижение амплитуды артикуляционных дви­жений

 

 

Умение держать артикуляционную позу

 

 

Способность к переключению

 

 

ГИПЕРСАЛИВАЦИЯ

 

 

ЖЕВАНИЕ (не жует твердую пищу, затрудне­но, N)

 

 

ГЛОТАНИЕ (поперхивается, не нарушено)

 

 

ФОНЕТИКО-ФОНЕМАТИЧЕСКИЙ СТРОЙ РЕЧИ:

 

 

с        ш        р        к        й      п      а      о  с’       ж        р’       г        ф       б      э       у

з        ч         л        х         в      т      ы              

з’       щ       л’       м        д        и

ц                 и

 

 

1. Нарушение звукопронзношення:

 

 

Усреднснность гласных (нарушена лабиализа­ция)

 

 

Недостаток произношения звонких согласных

 

 

Недостаток произношения глухих согласных

 

 

Недостаток произношения мягких согласных

 

 

Недостаток произношения твердых согласных

 

 

Изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюда­ется общая смазанность речи

 

 

Фонетический строй речи сформирован доста­точно (в пределах возрастной N)

 

 

II. Нарушение дифференциации звуков

(замены, смешения)

 

 

Форма звукового расстройства у ребенка с диз­артрией:

 

 

1) просодические расстройства + искажения звуков

 

 

2) просодические расстройства + замены, пропуски звуков, но в целом слоговая струк­тура слова остается без изменений

 

 

3) просодические расстройства + звукопроизносительные расстройства (замены, про­пуски, искажения) и негрубые дефекты сло­говой структуры слова

 

 

Заключение специалиста


Приложение 3

Модифицированная нейропсихологическая методика для обследования старших дошкольников

Исследование зрительного гнозиса (цветовой и предметный гнозис)

№ пп.

Задание

Оценка в баллах

1

Подбор по образцу и называние цветов Инструкция: «Покажи вес красные (зеленые, синие, жел­тые) фигуры». При затруднении в выполнении задания дастся другая инструкция: «Покажи все фигуры вот та­кого цвета (указывается фигура одного из цветов)»

 

2

Подбор по образцу геометрических фигур Инструкция: «Покажи все квадраты (треугольники, кру­ги)». При затруднении в выполнении задания: «Покажи только такие фигуры (указывается на квадрат, круг и т.д.»

 

3

Узнавание контурных изображений Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано»

 

4

Узнавание перечеркнутых изображений Инструкция: «Назови, что здесь нарисовано»

 

Оценка результатов:

5 баллов все ответы правильные;

4 балла — правильно узнает и называет предметы, но при рас­смотрении перечеркнутых изображений сам прибегает к вспомо­гательным приемам: обводит контуры пальцем, комментирует предложения словами;

3 балла — самостоятельно справляется только лишь с более лег­кими вариантами заданий, прибегает к вспомогательным прие­мам только после подсказки экспериментатора, но и тогда в части заданий повышенной трудности делает ошибки;

2 балла — и после организующей помощи экспериментатора за­дания выполняются с ошибками;

1 балл — не справляется ни с какими заданиями.

Исследование слухового гнозиса

№ пп.

Задание

Оценка в баллах

1

Различение ритмических последовательностей. Ритмы задаются по следующей схеме: //;///;//;//…;..//;…//.

Инструкция: «Послушай и скажи, сколько раз я стучу», «Сколько сильных ударов, сколько слабых?»

 

Оценка результатов:

5 баллов — все задания выполняются правильно и самостоя­тельно;

4 балла — правильные ответы только при замедленном предъ­явлении задания;

3 балла — правильные ответы удаются только после специаль­ной помощи: ребенку предлагается воспроизвести (простучать, пропеть) заданный ритм;

2 балла — правильные ответы единичны, несмотря на помощь экспериментатора;

1 балл — все ответы неправильные.

Исследование пространственного восприятия

пп.

Задание

Оценка в баллах

1

Ориентировка в сторонах собственного тела и тела си­дящего напротив

Инструкция: «Покажи твою левую (правую) руку. По­кажи мою левую (правую) руку» и т.д.

 

 

Оценка результатов:

5 баллов — задание выполняется правильно;

4 балла — задание выполняется правильно, но замедленно;

3 балла — ребенок ориентируется в сторонах собственного тела, но с затруднением ориентируется в сторонах тела сидящего напро­тив;

2 балла — ребенок затрудняется в ориентировке в сторонах соб­ственного тела и тела сидящего напротив (ошибка исправляется самостоятельно);

1 балл — ребенок не ориентируется в сторонах собственного те­ла и тела сидящего напротив.

№ пп.

Задание

Оценка в

баллах

2

Дифференцировка пространственных понятий.

Инструкция: «Покажи, что находится в центре рисунка.

Что слева от квадрата?

Что справа от квадрата?

Что под маленьким треугольником?

Что над большим треугольником?

Что между кружком и большим квадратом?

Какие фигуры вверху рисунка?

Какие фигуры внизу рисунка?»

 

 

Оценка вбаллах

Оценка результатов:

5 баллов — задания выполняются правильно;

4 балла — задания выполняются с ошибками, но ошибки ис­правляются самостоятельно;

3 балла — задания выполняются с минимальной помощью взрослого;

2 балла — для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого;

I балл — задания не выполняются.

Исследование временного восприятия

№ пп.

Задание

Оценка в

баллах

1

Название части суток. Какое сейчас время суток? Почему?

 

2

Перечислить времена года. Охарактеризовать текущее время года

 

3

Перечислить дни недели. Какой день недели сегодня? Какой день недели был вчера? Какой день недели будет завтра?

 

Оценка результатов:

5 баллов — все задания выполняются правильно, самостоятельно;

4 балла — задания выполняются с ошибками, но ошибки исправ­ляются самостоятельно;

3 балла — задания выполняются с минимальной помощью взрос­лого;

2 балла — для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого;

1 балл — задания не выполняются.

Конструктивный праксис

им.

Задание

Оценка в баллах

]

Сложить разрезные картинки (разной конфигурации разреза): из двух фрагментов; из трех фрагментов; из четырех фрагментов

 

Оценка результатов:

5 баллов — все задания выполняются правильно, самостоятель­но;

4 балла — задания выполняются с ошибками, но ошибки ис­правляются самостоятельно;

3 балла — задания выполняются с минимальной помощью взрослого;

2 балла — задания выполняются после демонстрации образца;

1 балл — задания не выполняются,

тт.

Задание

Оценка в баллах

2

Нарисовать без образца:

Домик

ромашку

елочку

 

Оценка результатов:

5 баллов — правильное изображение предметов;

4 балла — отсутствие какой-либо незначительной детали рисун­ка;

3 балла — отсутствие какой-либо существенной детали рисунка;

2 балла — неправильное расположение деталей в пространстве рисунка;

1 балл — отсутствие четкого изображения предмета.

№ ни.

Задание

Оценка в баллах

3

Нарисовать человека.

Инструкция: «Здесь (показывают ребенку) нарисуй че­ловека. Так, как сможешь». Больше никаких пояснений, помощи или привлечения внимания к ошибкам и недос­таткам рисунка не допускается

 

Оценка результатов:

5 баллов — нарисованная фигура имеет голову и все части лица, туловище, конечности, детали одежды. На голове есть волосы (возможно, они закрыты кепкой или шляпой). Руки заканчивают­ся пятипалой кистью. Ноги отогнуты;

4 балла — отсутствие незначительных деталей рисунка;

3 балла — фигура имеет голову, туловище, конечности. Руки и ноги нарисованы двумя линиями (объемные). Допускается отсут­ствие шеи, волос, ушей, пальцев и ступней;

2 балла — примитивный рисунок с головой и туловищем. Каж­дая конечность (достаточно одной пары) нарисована только од­ной линией;

1 балл — отсутствует четкое изображение туловища или обеих пар конечностей («головоног»). Каракули.

Исследование движений и действий

Анализ элементарных компонентов движений: их силы, точно­сти, быстроты и координированности. Выполнение простых ин­струкций: «Сожми мою руку», «Пройдись по комнате», «Попрыгай на одной ноге» Определение ведущей руки: правая, левая (нужное подчеркнуть).

№ пп

Задание

Оценка в баллах

2

Выявление синкинезий (пробы Заззо).

Кисти ребенка помешаются на чистый лист бумаги и обводятся каран­дашом. Затем, поочередно прикасаясь к каждому паль­цу ребенка, кроме четвертого (движение которого и уздоровых детей в опыте сопровождается синкинезиями), говорим: «Подними только этот палец!» На кон­турном изображении помечаются непроизвольные дви­жения других пальцев: односторонние, перекрестные (на второй руке) и двухсторонние (на обеих руках)

Оценка результатов:

5 баллов — задания выполняются без синкинезий;

 4 балла — односторонние синкинезин в части заданий;

3 балла — односторонние синкинезий при выполнении каждого задания;

2 балла — перекрестные синкинезий; 1 балл-двухсторонние синкинезий.

№ ни.

Задание

Оценка в баллах

3

Оптико-кинестетическая организация движений: пробы на «праксис позы». Сложение по подражанию первого и второго пальцев в кольцо. Вытягивание вто­рого и третьего пальцев («Сделай зайчика»). Вытягива­ние второго и пятого пальцев («Сделай козу рогатую»)

 

Оценка результатов:

5 баллов — все задания выполняются правильно без помощи взрослого;

4 балла — все задания выполняются правильно, но в замедлен­ном темпе;

3 балла — задания выполняются правильно, наблюдаются син­кинезий;

2 балла — выполнить задание удается только с помощью другой руки (разгибает пальцы другой рукой, удерживает их при возник­новении синкинезий);

1 балл-задания не выполняются.

 

№ пп.

Задание

Оценка в

баллах

4

Зрительно-пространственная организация движений (проба Хэда).

Предварительно выявляется, усвоены ли ребенком поня­тия «левая» и «правая» рука. Затем садимся напротив ре­бенка и предлагаем воспроизвести положение своей руки. Инструкция: «Когда я подниму правую руку, ты тоже поднимешь правую руку, а когда я подниму левую руку, ты тоже поднимешь левую руку».

При отсутствии понятий «левой» и «правой» руки инст­рукция другая: «Когда я подниму ту руку, которой пи­шу, ты тоже поднимешь свою руку, которой ты пишешь (рисуешь), а когда я подниму другую руку, ты тоже поднимешь свою другую руку».

При эхопраксиях для исключения влияния зрительных образов то же задание предлагается выполнять по сло­весной инструкции: «Подними правую руку!» «Возьми правой рукой левое ухо» и т.д.

Оценка результатов:

5 баллов — все задания выполняются правильно (в предложен­ном темпе);

4 балла — все задания выполняются правильно, но в замедлен­ном темпе;

3 балла — правильно выполняются 5-7 заданий, после чего возникают эхопраксии (явления истощения), ошибки замечаются и исправляются самостоятельно;

2 балла — эхопраксии возникают при выполнении первого за­дания и удерживаются при выполнении последующих, ошибки замечаются самостоятельно;

1 балл — стойкие эхопраксии, ошибки самостоятельно не заме­чаются.

Исследование памяти

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

№ пп.

Задание

Оценка в баллах

1

Заучивание 10 слов при 4-кратном предъявлении

 

Предъ­явления

1

2

3

4

через 30

МИН

Дом

 

 

 

 

 

 

Кот

 

 

 

 

 

 

Лес

 

 

 

 

 

 

Зерно

 

 

 

 

 

 

Игла

 

 

 

 

 

*

Мост

 

 

 

 

 

 

Хлеб

 

 

 

 

 

 

Окно

 

 

 

 

 

 

Брат

 

 

 

 

 

 

Мед

 

 

 

 

 

 

Оценка результатов:

5 баллов — непосредственное воспроизведение 10 слов, отсро­ченное воспроизведение — не менее 8 слов;

4 балла — в результате заучивания ребенок воспроизводит не менее 8 слов, при этом по мере повторения число воспроизводи­мых слов постепенно увеличивается; отсроченное воспроизведе­ние — не менее 6 слов;

3 балла — в процессе заучивания воспроизводится не более 6-7 слов, отмечается неравномерность в процессе воспроизведения;

единичные включения близких по смыслу слов; отсроченное вос­произведение — не более 5 слов;

2 балла — непосредственное воспроизведение менее 5 слов, от­сроченное воспроизведение — 2-3 слова;

1 балл — непосредственное воспроизведение менее 5 слов, от­сроченное воспроизведение — единичные слова.

Исследование речи

№ пп.

Задание

Оценка в

баллах

3

Называние предметов и действия. (Ребенку предлагается назвать изображенные на картинках предметы и действия в условиях предъявления картинок по одной).

 

 

Список слов

 

 

 

Существительные:

 

 

 

мама

лук                         черепаха

 

 

дом

корова                  бутылка

 

 

мяч

автобус                 милиционер                 

 

 

пальто

волк                      халат

 

 

кубики

кастрюля             игла

 

 

Глаголы:

 

 

 

идет

читает                    ест

 

 

лежит

строит                    пьет

 

 

бежит

пишет                    подметает

 

 

смеется

вырезает               завязывает

 

 

плывет

раскрашивает       копает

 

Оценка результатов:

5 баллов — адекватно передается значение слова, при этом по­стоянные звуковые замены или искажения произношения не учи­тываются;

4 балла — при близких вербальных заменах (например, вместо «ку­бики» — строитель, «лежит» — отдыхает, «раскрашивает» — рисует);

3 балла — при ответах словосочетаниями, содержащими иско­мое слово (после повторного предъявления инструкции): «маль­чик читает» вместо «читает», в том числе при употреблении соче­тания глагола «делает» с искомым глаголом: «мальчик делает чи­тает»;

2 балла — при ответе после контекстной подсказки (например: «Девочка нарисовала дом, а теперь… раскрашивает его»);

1 балл — при отказе, а также при грубых вербальных заменах, в том числе при заменах названий предметов их функцией [вместо «кровать» - «пать» (спать) и, наоборот, вместо «копает» - «пата» (лопата)].

№ пп.

Задание

Оценка в баллах

2

Составление фраз. (Исследование возможности комби­нирования слов во фразы и качества грамматического структурирования.)

Ребенка просят описать предложенную картинку («Что здесь нарисовано?»)

Список фраз:

1. Девочка моет посуду.

2.  Мальчик чистит зубы.

3.  Кошка ловит мышку.

4.  Кошка поймала мышку.

5.  Заяц сидит за деревом.

6.  Кошка сидит на стуле.

7. Дети играют в мяч.

8.  Мальчик лезет через забор.

9.  Мальчик входит в дом.

10.  Мальчик выходит из дома.

11 Девочка пришивает зайцу ухо.

12.  Мальчик чистит ковер пылесосом.

13. Оля даст Кате красные шары.

14.  Мама и дочка вешают белье на веревку.

15.  Мама моет посуду, а дочка вытирает тарелки.

Оценка результатов:

5 баллов — при составлении ребенком грамматически правиль­ных предложений, отражающих содержание смысла предлагаемой картинки;

4 балла — при ответе словосочетанием с пропуском субъекта и объекта действия. (Например: «чистит зубы» вместо «мальчик чистит зубы», «майцик езет» вместо «мальчик лезет через забор»), если не может исправить ошибку после повторного предъявления инструкции;

3 балла — при пропуске предлогов и нарушении предложных отношении (например: «зайка дейво» вместо «заяц за деревом»);

2 балла — при допустимом, но нетрадиционном порядке слов в предложении (например: «идить кися туе» вместо «кошка си­дит на стуле»), а также при употреблении двух простых пред­ложений вместо одного сложного (например: «мама моет, деитька таека» вместо «мама моет посуду, а девочка вытирает тарелки»);

I балл — когда дети не могут составить предложение (молчат), а также при перечислении объектов и субъектов действия.

 

пп

Задание

Оценка в

баллах

3

Составление рассказа по сюжетной картинке. (Исследование уровня развития и качества связной ре­чи.) Ребенку предлагается рассказать, что изображено на сюжетной картинке

 

Оценка результатов:

5 баллов — высказывание носит развернутый характер, словар­ный запас соответствует возрасту ребенка;

4 балла — развернутое высказывание характеризуется ограни­ченностью словарного запася, наблюдаются единичные случаи аграмматизма;

3 балла — кроме бедности словарного запаса и аграмматизма встречаются нестойкие звуковые замены, амнезия слов;

2 балла — признаки, характерные для балла 3, сочетаются со стойкими звуковыми заменами, амнезией слов с вербальными (смысловыми) заменами;

1 балл — пересказ самостоятельно не удается, необходима по­мощь в виде наводящих вопросов, кроме всех признаков, характе­ризующих балл 2, наблюдаются эхолалии и переверации.

пп.

Задание

Дефектные звуки

4

Исследование произношения всех групп звуков изолиро­ванно, в словах (сэц, шхчщ, кгх, пбм, тдн, вф -параллельно исследуется произношение парных мягких звуков)

 

5. A

Исследование фонематического слуха. Пробы па повторе­ние парных фонем, а также серий из трех звуков и простых слогов: а-о-у, б-р-к, п-б-п, д-т-д, би-ба-бо, ба-би-бо и т. д.

 

Оценка результатов:

5 баллов — все задания выполняются правильно;

4 балла — отмечаются лишь единичные ошибки;

3 балла — большинство заданий выполняются с ошибками;

2 балла — доступно лишь различение изолированных фонем;

1 балл — испытывает затруднения при различении даже изоли­рованных фонем.

№ пп.

Задание

Оценка в

баллах

5. Б

Опознание звука в слове. Распределить предъявленные картинки (6 картинок) па группы в соответствии с заданными звуками (разложить одну сторону картинки на «Ш», в другую — на «С» и т.д.

 

5. В

Опознание позиции звука в слове.

Услышать и сказать, где находится звук (6 слов): в начале; в середине; в конце

 

Оценка результатов:

5 баллов все задания выполняются правильно;

 4 балла — ошибок нет, но в ответах замечается замедленность, неуверенность;

3 балла-ошибки в 1-2 словах;

 2 балла — ошибки в 3-4 словах;

1 балл — ошибки в 5-6 словах.

Исследование импрессивной речи

 

пп

задание

Оценка в баллах

6

Понимание смысла слов, обозначающих предметы и

действия.

Перед ребенком последовательно выкладывается 10

картинок, которые сначала предлагается рассмотреть, а

затем показать названную картинку.

Существительные:                           Глаголы:

яблоко                                             ест

собака                                             играет

ведро                                               чистит

шарф                                               поливает

мишка                                             читает

мышка                                             считает

трава                                               катает

дрова                                              качает

варежки                                           мост

перчатки                                         стирает

 

 

Оценка результатов:

5 баллов — все задания выполняются правильно;

4 балла — в ответах отмечается замедленность, неуверенность;

3 балла — наблюдаются смысловые замены (варежки-перчатки, моет-стирает);

2 балла — кроме смысловых замен наблюдаются замены близ­ких в фонетическом оформлении слов (мишка-мышка, катает-качает);

1 балл — затрудняется в выполнении задания.

 

пп.

Задание

Оценка в баллах

6

Понимание предложений. (Исследование различения

смысла на основе грамматических значений слова.)

Перед ребенком выкладываются картинки,

предлагается показать названную картинку.

Саша рисует цветок.

Саша нарисовал цветок.

Саша нарисовал машину.

Собаку догоняет мальчик.

Собака догоняет мальчика.

Петю ударил Ваня. Кто драчун?

Ваня ниже Пети. Кто самый высокий? Покажи

Ваню. Покажи Петю.

Соня светлее Кати. Покажи Соню. Покажи Катю.

 

Оценка результатов:

5 баллов — все задания выполняются правильное;

4 балла — ошибки в понимании конструкций, которые пре­одолеваются при самостоятельном проговаривавши инструкции;

3 балла — понимание трудных конструкции недоступно даже после повторных проговариваний; остальные задания выполня­ются правильно;

2 балла — трудные задания недоступны; более легкие задания выполняются только после повторных самостоятельных прогова­риваний;

1 балл — все задания выполняются неправильно, повторное проговаривание и инструкции неэффективны.

Исследование мышления Исследование наглядно-действенных форм мышления

 

НИ.

Задание

Оценка в баллах

1

Классификация объектов по одному признаку Материал: набор из 24 карточек с изображением геомет­рических фигур (по 6 кругов, квадратов, треугольников, ромбов), трех цветов (красный, желтый, синий), двух величин (большие, маленькие).

Перед ребенком выкладывают два ряда карточек по две фигуры одного цвета и просят продолжить классифика­цию (должно получиться три ряда фигур, различающихся по цвету).

Инструкция: «Продолжай раскладывать карточки, под­ходящие с подходящими»

 

2

Классификация объектов по двум признакам (соотнесение формы и величины). Материал:

1. Таблица, расчерченная на квадраты, в вертикальном ря­ду которой обозначены выпуклые неокрашенные геомет­рические формы, а в верхнем — постепенно уменьшающие­ся по величине круги (5 кругов диаметром от 9 до 5 см).

2.  Набор геометрических фигур, каждая из которых представлена пятью последовательно изменяющимися величинами в соответствии с образцами.

Перед ребенком раскладывают первые три карточки и предлагают продолжить работу.

 

5 баллов — задание выполняется правильно, самостоятельно;

4 балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки ис­правляются самостоятельно по ходу работы;

3 балла — задание выполняется с минимальной помощью взрос­лого;

2 балла — для выполнения задания требуется активная помощь со стороны взрослого;

1 балл — задание не выполняется.

 

Исследование вербально-логических форм мышления

 

пп.

Задание

Оценка в баллах

3

 

 

 

4

Сравнение и различение понятий

Материал: пары слов.

Инструкция: «Я назову два предмета, а ты скажи, чем

они похожи и чем отличаются»

Классификация_предметов

Материал: набор карточек с предметными изображе­ниями, предполагающими категориальную классифика­цию (игрушки, одежда, животные, посуда, мебель, транспорт и т.д.).

Инструкция: «Разложи эти карточки на столе -  что к чему подходит» (название групп и их количество не ука­зывается)

 

№ пп.

Задание

Оценка в баллах

5

Исключение предметов

 

Материал: набор карточек, на каждой из которых изо­бражено по 4 предмета. Три изображения относятся к одной категории, четвертое — не относится к этой кате­гории. Инструкция: «На каждой карточке изображены 4 предмета. Три из них между собой сходны, их можно назвать одним словом, а четвертый к ним не подходит. Найди этот неподходящий предмет; скажи, почему он не подхо­дит к остальным и как можно назвать остальные три предмета

6

Установление последовательности событий

Материал: серии сюжетных картин (от трех до шести картинок в серии). Инструкция: «На картинках одно и то же событие. Нужно разобраться, с чего все началось, что было дальше и чем дело закончилось»

Оценка результатов:

5 баллов — задание выполняется правильно;

4 балла — задание выполняется правильно, но в замедленном темпе;

3 балла — задание выполняется с ошибками, но ошибки ис­правляются самостоятельно по ходу работы;

2 балла — для выполнения задания требуется помощь взрослого;

1 балл — задание не выполняется даже после обучающего экс­перимента.

Исследование графических навыков

Проведение прямой линии.

2. Проведение прямой линии слева направо.

3. Проведение прямой линии сверху вниз.

4. Проведение линии короче данной; длиннее данной.

5. Соединение точек.

6. Рисование волнистых и ломаных линий.

7. Рисование   геометрических   фигур   (квадрат,   треугольник, круг).

8. Рисование   неотрывно   графических   рядов   (на   удержание строчки) «заборчик», «целочка».

Оценка результатов:

5 баллов — графические навыки сформированы соответственно

возрасту;

4 балла — задание выполняется медленно, неуверенно;

3 балла — задание выполняется медленно, неуверенно, с отры­вом карандаша от бумаги;

2 балла — нарушена плавность движений, появляются микро- и макрографии;

1 балл — задание не выполняется.

График структуры дефекта психического развития

Баллы

5 _

 

4 _

 

т

2 _ 1 _

 

 

1    1    1    1    1    1    1    1    1    1 123456789   10

Параметры обследования

Параметры обследования:

1) зрительный гнозис;

2) слуховой гнозис;

3) пространственное восприятие;

4) временное восприятие;

5) конструктивный праксис;

6) движения и действия;

7) память;

8) речь;

9)  мышление;

10) графические навыки.

Речевая карта

1.  Фамилия, имя, ребенка_______

2.  Возраст

3. Домашний адрес_________________________

4.  Кем направлен (из какого ДОУ, поликлиники)

5.  Жалобы родителей: невнятность речи, недостаточность сло­варя, темп разговора, нарушение звукопроизношения, гнусавость (нужное подчеркнуть).

6.  Речевое окружение ребенка? Имеются ли недостатки речи в семье?___________   

Растет ли ребенок в двуязычной среде?______________________

7. Данные о ходе речевого развития____________                 

Когда родители впервые заметили реакцию ребенка на звук?

Было ли гуление и во сколько месяцев?____________________

Когда появился лепет и какой?___________________________

Б каком возрасте ребенок впервые стал понимать обращенную к нему просьбу (закрой глазки, иди ко мне и т. д.)?_____________

В каком возрасте ребенок произнес первые снова?___________

Были ли это целые слова (папа, мама, баба) или только слоги

(па, ма, ба)?_______________________________________________

Когда родители заметили отставание в развитии речи?________

Прерывалось ли речевое развитие ребенка? По какой причине? Как длительно?______________

8. Внимание, работоспособность___________________________

9.  Общее звучание речи (темп, голос, разборчивость, артикуля­ция, дыхание)_

Беседа с ребенком

1. Как тебя зовут?___

2.  Знаешь ли ты свою фамилию?.

3.  Сколько тебе лет?

4.  Как зовут маму (папу, бабушку, дедушку)?______

5.  Где ты живешь (или на какой улице ты живешь)?

6.Есть ли у тебя сестра (брат)?.

Как ее (его) зовут?__

Сколько ей (ему) лет?________

9. Кто из вас старше?.

Ходит ли сестра (брат) в ДОУ (школу)?

11. Где работает пала (мама)?_________

12. Чем занимаются на своей работе?

Выводы (сделать заключение о возможности понимания во­просов и характере участия ребенка в диалоге. В зависимости от активности ребенка его участие в диалоге может быть квалифи­цировано как инициативное или пассивное, а речевые ответы — как развернутые или краткие, самостоятельные или с опорой на лексику вопроса).

Обследование навыков самостоятельной речи

Составление рассказа по серии картин.

Составление рассказа по сюжетной картине.

Пересказ.

Составление рассказа-описания (игрушки, предмета).

Выводы (оценка связной речи с точки зрения ее развернуто­сти, точности, последовательности и правильности оформления в фонетическом и лексико-грамматическом отношении).

Словарь

1. Предметный словарь: а) объяснение значе­ния слов:

холодильник-

 

 

пылесос

 

 

б) показ и называние частей предметов:

чайник

 

 

носик

 

 

донышко

 

 

крышка

 

 

стул

 

 

спинка

 

 

сиденье

 

 

ножки

 

 

в) уровень обобще­ний: свитер, платье, шорты, колготки, юбка

 

 

сапоги, туфли, та­почки, валенки

 

 

блюдце, сковоро­да, ложка, тарелка

 

 

помидор, репа,

морковь, капуста

 

 

яблоко, персик, груша, лимон

 

 

кошка, собака, волк, еж

 

 

голубь, утка, во­робей, шкаф, стол, кресло, тумбочка

 

 

автобус, элек­тричка, трамвай, самолет

 

 

2. Словарь признаков: а) подбор прилагатель­ных к существительным:

 

 

лимон — какой?

 

 

лиса -какая?

 

 

платье- какое?

 

 

б) подбор терминов:

 

 

широкий

 

 

высокий

 

 

длинный

 

 

веселый

 

 

светлый

 

 

прямой

 

 

холодный

 

 

больной

 

 

сухой

 

 

3. Глагольный словарь: а) что делают? повар

 

 

врач

 

 

учительница

 

 

почтальон

 

 

б) кто как голос подает

 

 

кошка

 

 

гусь

 

 

петух

 

 

корова

 

 

свинья

 

 

собака

 

 

утка

 

 

мышь

 

 

лягушка

 

 

Выводы (отметить соответствие объема словаря возрастной

норме; характеристика активного словаря — наличие глаголов.

наречий, прилагательных, местоимений, существительных; точ­ность употребления слов — если имеется неточность употребления, указать на какой основе это происходит).

Грамматический строй речи

1.   Употребление   существительных   в   именительном   падеже множественного числа:

кубик

 

 

шар

 

 

глаз

 

 

стул

 

 

2.   Употребление   существительных   в   родительном   падеже («Жадный кот» — родительный падеж частичного объекта):

еще сыра

 

 

еще колбасы

 

 

еще молока

 

 

(«Чего не стало» — родительный падеж с отрицанием):

нет карандаша

 

 

нет карандашей

 

 

нет куклы

 

 

нет кукол

 

 

нет колеса

 

 

нет колес

 

 

3. Употребление существительных в дательном падеже («Расскажи, кому ты даешь корм» — дательный падеж, обозна­чающий лицо, на которое направлено действие):

лошади

 

 

лошадям

 

 

козе

 

 

козам

 

 

петуху

 

 

петухам

 

 

зайцу

 

 

зайцам

 

 

4.   Употребление   существительных   в   винительном («Экскурсия в зоопарк» — кого ты увидел в зоопарке?):

падеже

слона

 

 

тигра

 

 

козу

 

 

белку

 

 

медведей

 

 

слонов

 

 

белок

 

 

оленей

 

 

5. Употребление существительных в творительном падеже («Кому что нужно?» — творительный падеж в назначении орудийности действия):

топором

 

 

веником

 

 

иглой

 

 

кисточкой

 

 

колесом

 

 

обручем

 

 

6. Образование множественного числа существительных в ро­дительном падеже:

мост

 

 

дом

 

 

стул

 

 

пчела

 

 

ведро

 

 

ухо

 

 

воробей

 

 

утенок

 

 

Образование уменьшительно-ласкательной формы существи­тельных:

дом

 

 

стул

 

 

Женя

 

 

елка

 

 

гриб

 

 

Костя

 

 

Префиксальное словообразование:

шел

 

 

летел

 

 

Согласование прилагательных с существительными:

синий шар

 

 

красный флажок

 

 

синяя машина

 

 

красное солнышко

 

 

синее платье

 

 

красная звезда

 

 

Согласование существительных с числительными:

ухо (одно, два, три, че­тыре, пять)

 

 

помидор (один, два, три, четыре, пять)

 

 

стул (один, два, три, четыре, пять)

 

 

ручка (одна, две, три, четыре, пять)

 

 

7. Образование прилагательных от имен существительных:

ручка из пластмассы

 

 

сумка из кожи

 

 

матрешка из дерева

 

 

стакан из стекла

 

 

сок из клюквы

 

 

шуба из меха

 

 

а) образование притяжательных прилагательных:

чей хвост?

 

 

чей дом?

 

 

Выводы   (отметить характер аграмматизма и возможность слово- и формообразования).

Слоговая структура слова

1. Повтори за мной (при грубом нарушении структуры слов):

пта

 

 

фта

 

 

мна

 

 

мну

 

 

бутакаво

 

 

патакама

 

 

2. Повтори:

елка

 

 

паук

 

 

стол

 

 

стул

 

 

шкаф

 

 

пушка

 

 

бабушка

 

 

скамейка

 

 

карандаш

 

 

приемник

 

 

мотоцикл

 

 

3. Назови по картинкам:

табуретка

 

 

смородина

 

 

поросенок

 

 

стрекоза

 

 

пирамида

 

 

Повтори предложения:

1. Ребята слепили сне­говика.

 

 

2. Хоккеисты играют в хоккей.

 

 

3. На елке зажглись разноцветные лампоч­ки.

 

 

Выводы (отмечается характер искажения: сокращение коли­чества слогов, упрощение слогов, уподобление слогов, добавле­ние числа слогов, перестановка слогов и звуков).

Состояние артикуляционного аппарата

губы (толстые, мяси­стые, короткие)

 

 

подвижность губ (вытянуть губы вперед трубочкой, растянуть их в широкую улыбку; делать попеременно эти упражнения, меняя ритм движений)

 

 

зубы (редкие, кривые, мелкие, вне челюстной дуги, крупные без про­межутков между ними, с большими промежут­ками, отсутствуют рез­цы верхние, нижние)

 

 

прикус (прогнатия, прогения, открытый передний, открытый боковой, глубокий, мелкий)

 

 

подвижность челюсти (выдвинуть вперед нижнюю челюсть, от­тянуть ее назад, рас­крыть широко рот, сомкнуть его)

 

 

нёбо (высокое, готиче­ское, узкое, плоское, укороченное, низкое,)

 

 

язык (массивный, ма­ленький, укороченная уздечка)

 

 

постараться дотянуться языком до носа, под­бородка, левого уха, правого; пощелкать языком; сделать язык

 

 

широким, а затем уз­ким; поднять кончик

 

 

языка вверх, как можно дольше удерживать его в этом положении; перемещать кончик язы­ка то в левый угол губ, то в правый, меняя ритм движений; высу­нуть язык как можно дальше, а потом втя­нуть его глубоко в рот)

 

 

 

Выводы (отметить следующие параметры движений);

1) тонус (нормальное напряжение, вялость, чрезмерное напря­жение);

2) активность   (нормальная,   заторможенность,   расторможенность);

3) объем движений (полный, неполный);

4) точность выполнения;

5) длительность (способность удерживать органы в заданном положении в течение 5 с);

6) замена одного движения другим; добавочные движения и их лишение (синкинезии).


Приложение 4

Методика для определения уровня умственного развития детей 7-9 лет

Данный текст состоит из четырех субтестов, включающих в се­бя вербальные задания, подобранные с учетом программного ма­териала начальных классов:

субтест I — исследование дифференциации существенных при­знаков предметов и отвлечений от несущественных, а также запа­са знаний испытуемого;

субтест II — исследование операций обобщения и отвлечения, способности выделить существенные признаки предметов и явле­ний;

субтест III — исследование способности устанавливать логиче­ские связи и отношения между понятиями;

субтест IV — выявление умения обобщать.

Лучше всего проводить данный тест индивидуально с испы­туемым. Это дает возможность выяснить причины ошибок и ход его рассуждений при помощи дополнительных вопросов.

Пробы читаются вслух экспериментатором, ребенок читает одновременно про себя.

Текст методики

I. Выбери одно из слов, заключенных в скобки, которое пра­вильно закончит начатое предложение.

1. У сапога есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремешки, пуговица).

2.  В теплых краях обитает … (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).

3. В году …(24, 3, 12, 4, 7) месяцев.

4. Месяц зимы … ( сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь, март).

5.  Вода всегда … (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкус­ная).

6. У дерева всегда есть … (листья, цветы, плоды, корень, тень).

7. Город России … (Париж, Москва, Лондон, Варшава, София).

П. Здесь в каждой строке написано пять слов, из которых че­тыре можно объединить в одну группу и дать ей название, а одно слово к этой группе не относится. Это «лишнее» слово надо найти и исключить:

тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка;

река, озеро, море, мост, болото;

кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата;

Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса;

тополь, береза, орешник, липа, осина;

окружность, треугольник, четырехугольник, указка, квадрат;

Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей;

курица, петух, лебедь, гусь, индюк;

9) число, деление, вычитание, сложение, умножение;

10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.

III. Внимательно прочитай эти примеры. В них слева написана первая пара слов, которые находятся в какой-то связи между со­бой (например, лес / деревья). Справа — одно слово над чертой (например, библиотека) и пять слов под чертой (например, сад, двор, город, театр, книги). Тебе нужно выбрать одно слово из пя­ти под чертой, которое связано со словом над чертой (библиотека) точно так же, как это сделано в первой паре слов (лес/деревья).

Примеры:

лес / деревья = библиотека / сад, двор, город, театр, книги.

бежать/стоять = кричать/молчать, ползать, шуметь, звать, пла­кать.

Значит, нужно сначала установить, какая связь существует ме­жду словами слева, а затем — справа:

1огурец_____________георгин____________

   овощ             сорняк, роса, садик, цветок, земля

2 учитель____________________врач____________________

ученик ~ кочки, больные, палата, больной, термометр

3 огород___________________сад__________________

    морковь       забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы

4.  цветок                           птица

    ваза         клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья

5. перчатка_______________сапог______________

       рука             чулки, подошва, кожа, нога, щетка

 6. темный____________________мокрый___________________

 светлый ~ солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

7.__часы   __________________термометр__________________

   время       стекло, температура, кровать, больной, врач   

  8. машина______________ лодка_____________

        мотор        река, моряк, болото, парус, волна

9. ___стул______________________игла___________________

‘ деревянный      острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная

10. стол                                     пол

    скатерть         мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

IV. Эти пары слов можно обозначить одним названием, на­пример:

брюки, платье … — одежда; треугольник, квадрат … — фигура.

 Придумай название к каждой паре:

1) метла, лопата …                                        6) шкаф, диван …

2) окунь, карась …                                         7) день, ночь …

3) лето, зима …                                              8) слон, муравей …

4) огурец, помидор …                                    9) июнь, июль …

5) сирень, шиповник.,.                                 10) дерево, цветок

Оценка и интерпретация результатов (по Л. И. Переслени)

Субтест I

Если ответ на первое задание правильный, спрашивают: «Почему не шнурок?» При правильном объяснении оценка равня­ется 1 балу, при неправильном — 0,5 балла. Если ответ ошибоч­ный, используется помощь, заключающаяся в том, что ребенку предлагается подумать и дать другой, правильный ответ (стиму­лирующая помощь). За правильный ответ после второй попытки ставится 0,5 балла. Если ответ снова неправильный, выясняется понимание слова «всегда», что важно для решения 6-й и 10-й проб того же субтеста. При решении следующих проб субтеста I уточ­няющие вопросы не задаются.

Субтест II

Если ответ на первое задание правильный, уточняют: «Поче­му?» При правильном объяснении ставится 1 балл, при ошибоч­ном — 0,5 балла. Если ответ ошибочный, оказывается помощь, аналогичная описанной выше. За правильный ответ после вто­рой попытки ставится 0,5 балла. При предъявлении 7, 9, 10-й проб дополнительные вопросы не задаются, так как дети млад­шего школьного возраста еще не могут сформулировать прин­цип обобщения, используемый для решения этих проб. При предъявлении 8-й пробы субтеста II дополнительный вопростакже не задается, так как эмпирически обнаружено, что если ребенок правильно решает эту пробу, то он владеет такими по­нятиями, как «имя» и «фамилия».

Субтест III

За правильный ответ — 1 балл, за ответ после второй попытки -0,5 балла.

Субтест IV

При неправильном ответе предлагается подумать еще. Оценки аналогичны вышеприведенным. При решении субтестов III и IV уточняющие вопросы не задаются.

При обработке результатов исследования для каждого ребен­ка подсчитывается сумма баллов, полученных за выполнение отдельных субтестов и общая балльная оценка за четыре субтес­та в целом. Максимальное количество баллов, которое может набрать обследуемый за решение всех четырех субтестов — 40 (100% оценки успешности), кроме того, целесообразно отдельно подсчитать общую суммарную оценку за выполнение проб при второй попытке (после стимулирующей помощи). Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, может указывать на недоста­точный уровень произвольного внимания, импульсивность от­ветов. Суммарная оценка за вторую попытку — дополнительный показатель, полезный для решения вопроса о том, к какой из групп детей с ЗПР (задержкой психического развития) относится обследуемый.

Оценка успешности (ОУ) решения словесных субтестов опре­деляется по формуле

0у-Х-100%

40

где X — сумма баллов, полученных испытуемым.

На основе анализа распределения индивидуальных данных (с учетом стандартных отклонений) были выбраны следующие уровни успешности, наиболее дифференцирующие обследуемые выборки (нормально развивающихся детей и учащихся с ЗПР):

4-й уровень успешности- 32 балла и более (80 — 100% ОУ);

3-й уровень — 31,5-26,0 балла (79,9-65%);

2-й уровень — 25,5-20,0 балла (64,9-50%);

1-й уровень — 19,5 балла и менее (49,9% и ниже).

Протокол обследования Юли С., 8 лет

1.1. У сапога есть … (шнурок, пряжка, подошва, ремеш­ки, пуговица).                1

 2.   В теплых краях обитает …  (медведь, олень, волк, верблюд, тюлень).            1                                                     

3.  В году… (24, 3,12, 4, 7) месяцев.                                                                            1

4.  Месяц зимы … (сентябрь, октябрь, февраль, ноябрь,      март).                         0,5

5.  Вода всегда … (прозрачная, холодная, жидкая, белая, вкусная).                         0,5

6.  У дерева всегда есть … (листья., цветы, плоды, корень,     тень).                      0,5

7.  Город России … (Париж, Москва. Лондон, Варшава, София).                          1

                                                         5,5 балла.

П. 1) тюльпан, лилия, фасоль, ромашка, фиалка.                  1

2) река, озеро, море, мост, болото.                                        0,5

3) кукла, медвежонок, песок, мяч, лопата.                  /p/p           0,5

4) Киев, Харьков, Москва, Донецк, Одесса.                          1

5) тополь, береза, орешник, липа, осина.                              0,5

6) окружность, треугольник, четырехугольник, указка. квадрат.     1                                                                           

7)  Иван, Петр, Нестеров, Макар, Андрей.                             0,5

8) курица, петух, лебедь, гусь, индюк.                                   0,5

9) число, деление, вычитание, сложение, умножение.            1

10) веселый, быстрый, грустный, вкусный, осторожный.      0,5

7 бал.

огурец_____________георгин___________

   овощ  ~ сорняк, роса, садик, цветок, земля                          I

  учитель____________________врач___________________

ученик ~ кочки, больные, палата, больной, термометр

огород =_________________сад_________________

морковь     забор, яблоня, колодец, скамейка, цветы          0,5

  цветок______________птица_____________

    ваза        клюв, чайка, гнездо, яйцо, перья                         0,5

 перчатка_______________сапог______________              0,5

    рука     ~~ чулки, подошва, кожа, нога, щетка

 

темный  __ мокрый __

светлый ~ солнечный, скользкий, сухой, теплый, холодный

часы   __ термометр _  

 время ~    стекло. температура, кровать, больной, врач

 машина __ лодка _                      

   мотор    река, моряк, болото, парус, волна _  

 стул        __ игла _ ^

деревянный ~ острая, тонкая, блестящая, короткая, стальная  0,5

стол                              пол                                   0,5

 скатерть         мебель, ковер, пыль, доска, гвозди

6,5 бал.

IV. 1) метла, лопата -инструменты                                    0,5

2) окунь, карась — рыбы                                                      0,5

3) лето, зима — времена года                                               0,5

4) огурец, помидор — овощи                                               1

5) сирень, шиповник — кустарник                                       0,5

6) шкаф, диван — мебель                                                     0,5

7) день, ночь — время суток                                                 0,5

8) слон, муравей — животные

9) июнь, июль — месяцы                                                      0,5

10) дерево, цветок -растения                                             1

6,5 бал.

По субтесту I девочка получила 5,5 балла, следовательно, она умеет отличать существенные признаки предметов от несущест­венных. Запас знаний в норме.

По субтесту II — 7 баллов, значит, обобщает и исключает лиш­нее слово с трудом, не с первой попытки.

По субтесту III — 5 баллов: логические связи устанавливать может. Особенно это ей удается при индивидуальной работе с учителем. Увеличение числа правильных ответов после того, как экспериментатор предлагает ребенку подумать еще, указывает на недостаточный уровень произвольного внимания, импульсив­ность ответов.

С субтестом IV на обобщение не справилась: набрала 6,5 балла и в норму не уложилась. Обобщает с трудом, при помощи педагога.

Оценка успешности:

5,5-100% 40

В этом возрасте нормально развивающиеся дети имеют 32 бал­ла. Результаты говорят о том, что формирование мыслительных операций идет по типу задержки.

Норматив

Обследуемые дети

Возраст детей

Субтесты

Общее число баллов

Оценка успешности, %

 

 

I

II

III

IV

 

 

ЗПР

8- 10 лет

5,2

7,1

5,6

7,7

25,6

64

Норма

8- 10 лет

7,8

8,5

7,4

8,3

32

80


Приложение 5

Экспериментально-психологические методики для обследования детей и подростков

Складывание пирамидки

Складывание пирамидки применяется для выявления состоя­ния наглядно-действенного мышления.

Для проведения эксперимента необходимо иметь несколько пирамидок, состоящих из 4, 6, 8 колец и колпачка.

Ребенку показывают пирамидку и предspan style=»color: black;»лагают разобрать ее, со­провождая инструкцию соответствующим жестом. Если ребенок не приступает к работе, экспериментатор сам разбирает пирамидку и просит ребенка собрать ее. Если ребенок, начав действовать, соби­рает пирамидку в беспорядке, его не останавливают до конца рабо­ты, затем говорят: «Неправильно» (можно показать жестом).

Экспериментатор снова разбирает пирамидку, выбирает самое большое кольцо и надевает его на стержень. Предлагает дальше действовать ребенку самому. Если ребенок неправильно выбирает следующее кольцо, экспериментатор останавливает его, говорит: «Неправильно», берет следующее, меньшее по размеру кольцо, сам надевает его на стержень. Так действует до тех пор, пока не будет сложена вся пирамидка.

Затем экспериментатор еще раз предлагает ребенку самому ра­зобрать и сложить пирамидку. В ход работы не вмешивается.

В протоколе отмечаются состав пирамидки, объяснения и дейст­вия экспериментатора, действия ребенка, его словесные высказыва­ния; сразу ли принимает задание ребенок, его первые действия, ко­гда он начинает складывать с учетом размеров колец. Отмечается способ работы ребенка (надевает кольца не в порядке величины, не сам исправляет ошибку; сопоставляет кольца по величине, еще не надевая на стержень, прикладывая их друг к другу; зрительно соот­носит их, надевая все кольца сразу правильно).

На основе анализа протокола делается вывод, обучается ли ре­бенок способу действия.

Ребенок с первично сохранным интеллектом это задание выпол­няет (за редким исключением) сразу правильно. Хаотичные манипуляции с кольцами, выполнения задания методом проб и ошибок при повторном самостоятельном складывании пирамидки чаще всего свидетельствуют о снижении интеллекта.

Складывание разрезных картинок

Методика применяется для выявления состояния наглядно-образного мышления. Эта методика не требует участия речи ре­бенка, поэтому может быть использована для обследования и без­речевых детей.

Для проведения эксперимента необходимо иметь разрезные картинки различной трудности: от самых простых, разделенных на 2 части, до картинок, состоящих из 5 — 6 частей различной конфигурации.

Большинство картинок — на прямоугольном фоне, который облегчает составление рисунка, намечая его границы. Усложняют задание не только число частей и конфигурация разреза, но и то, что картинки могут быть изображены с двух сторон прямоуголь­ника. Ориентиром таких разрезных картинках прежде всего явля­ется цвет фона. Может быть предложена односторонняя разрез­ная картинка, на которой изображен только контур предмета (машина, медведь, кукла и т.д.). Еще более сложный вариант -рисунок, отделенный от фона, т. е. вырезанный по контуру и раз­резанный на 4 — 5 частей.

Сначала ребенку предлагают сложить на прямоугольном фоне картинку из 3 частей. Части картинки в беспорядке кладут перед ребенком на стол и, не называя предмета, изображенного на кар­тинке, предлагают: «Сложи целую картинку». Если ребенок не знает, с чего начать, экспериментатор сам складывает одну ос­новную часть и побуждает ребенка продолжить работу. Если ре­бенок снова действует неправильно, беспорядочно, эксперимента­тор складывает картинку сам, обращает на нее внимание испы­туемого, вновь перемешивает части рисунка и предлагает: «Теперь сложи сам».

После предварительного выполнения задания (самостоятельно или с помощью экспериментатора) ребенку дают разрезную кар­тинку из 4 — 5 частей и инструкцию «Сложи сам». В ход работы экспериментатор не вмешивается, но вначале дает указание: «Здесь нарисован петух. Сложи целого петуха».

В протоколе отмечаются название и состав картинки, объясне­ния экспериментатора, действия ребенка и его словесные высказы­вания.

Основные факты исследователь получает при анализе способа действия, который применяет ребенок в процессе складывания картинки. Это могут быть хаотичные, не имеющие цели манипу­ляции, целенаправленные действия в наглядно-действенном плане (метод проб и ошибок) и целенаправленное выполнение задания в наглядно-образном плане (зрительное соотнесение).

Неадекватный способ действия выражается в том, что ребенок работает хаотично, без определенной цели подкладывая части ри­сунка. Например, к голове животного приставляет хвост, иногда «застревает» на сделанной раскладке и все остальные части рисунка располагает как придется. Если ребенок упорно не воспринимает помощи экспериментатора и даже после неоднократного наглядно­го показа не может правильно сложить картинку — это не может не вызвать сомнений в его интеллектуальном развитии.

«Почтовый ящик»

Этот метод широко используется для обследования детей раз­ного возраста, начиная с трехлетнего. Он применяется для иссле­дования наглядно-действенного мышления, позволяет выявить способность ребенка к осмысливанию нового способа действия.

«Почтовый ящик» представляет собой круглую коробку со съемной крышкой. В крышке сделаны прорези различной конфигу­рации. Разноцветные фигурки (каждая в двух экземплярах) своим основанием повторяют форму прорези на крышке коробки.

Эта методика не требует речевых ответов со стороны ребенка в процессе выполнения, поэтому очень удобна в работе с безречевыми детьми. Инструкция в зависимости от возраста обследуемо­го может быть дана в нескольких вариантах: словесная («Вот раз­ные фигурки. Опусти все фигурки в эту коробку») или наглядная (экспериментатор на 2-3 фигурках показывает выполнение).

С 6 лет для ребенка с нормальным интеллектом это задание не представляет трудности и выполняется путем зрительного соотне­сения формы основания фигурки с формой прорези. В отдельных случаях дети прибегают к примериванию, как правило, в отноше­нии двух фигур: треугольника и полукруга, которые требуют оп­ределенного разворота. Выбор фигурок обычно производится такими детьми в определенной системе: например, опустив в «ящик» квадрат, ребенок затем берет идентичную фигурку. Дети с интеллектуальными нарушениями в 7-8-летнем возрасте редко действуют путем зрительного соотнесения. Для них более характерен путь проб и ошибок.

«ДоскиСегена»

Эта методика может быть применена для исследования наглядно-действенного мышления.

Используются доски с пазами различной геометрической формы и соответствующими им вкладками. Имеются варианты этих досок различной сложности. Элементарная доска из четырех вкладок доступна для предъявления детям с 2-летнего возраста. Наиболее распространенный вариант доски Сегена (из 10 вкла­док) предъявляется детям старше 3 лет.

Сложность заключается в том, что некоторые пазы могут быть заполнены лишь комбинацией нескольких вкладок.

Методика проведения опыта: экспериментатор показывает ребенку доску с уложенными вкладками, затем высыпает их и жес­тами предлагает вернуть их на место.

«Сюжетные вкладки»

По структуре эта методика близка к методике «Доски Сегена».

Во время эксперимента используется большая доска, на которой изображены 10 различных ситуаций с недостающими элементами на месте вырезанных пазов. На вкладках рисунки, изображающие эти или намеренно неподходящие элементы. Ребенок должен выбрать из большого количества вкладок соответствующую по смыслу.

При оценке результатов этого задания обращается внимание на то, как ребенок осмысляет изображенные на доске ситуации, на­сколько целенаправленно и устойчиво его внимание. Значительный интерес представляет наблюдение за способом работы ребенка. Первый способ — ребенок, взяв в руки любую вкладку, ищет ей ме­сто. Такой способ нерационален и малопродуктивен. Второй, более совершенный способ, когда ребенок, осмыслив ситуацию, ищет среди вкладок именно тот элемент, который необходим.

Интеллектуально полноценные дети (5-6 лет) способны правиль­но понять ситуацию и подобрать соответствующую вкладку. Сле­дует отметить, что они не всегда могут самостоятельно использо­вать более рациональный способ работы. Однако при направляю­щем указании со стороны экспериментатора усваивают этот способ.

Методика дает возможность выявить также целенаправлен­ность деятельности при большом объеме работы.

Дети, у которых объем внимания недостаточен, даже при хоро­шей способности к осмыслению часто затрудняются в выполнении данного задания, так как не в состоянии охватить все изображен­ные ситуации и сделать выбор из большого количества вкладок. Если ограничение объема работы (закрыты некоторые ситуации и уменьшено количество предъявляемых вкладок) приводит к улуч­шению ее качества, то можно сделать вывод о том, что причиной ошибок являются не трудности осмысления, а сужение объема вос­приятия.

Методика Кооса

Эта методика направлена на выявление конструктивного праксиса, способности к пространственной ориентировке, анализу фи­гуры (по чертежу) и ее последующему синтезу (из кубиков). 16 ку­биков Кооса имеют одинаковую раскраску: синюю, красную, жел­тую, белую, бело-красную и желто-синюю стороны. В комплекте имеются 18 чертежей постепенно возрастающей сложности. Черте­жи могут быть составлены из 4, 9 или всех 16 кубиков.

Методика используется для исследования детей самых разных возрастов (от 4 лет и старше) в зависимости от цели исследования. Она может быть модифицирована в «обучающий эксперимент» или использована как материал для исследования уровня притязаний.

Ребенку дают кубики и какой-либо из чертежей. Затем просят составить из кубиков изображенную на чертеже фигуру. Целесооб­разно начинать с более легких чертежей. Можно проводить диаг­ностическое «обучение» по специальной схеме, пользуясь опреде­ленными чертежами и системой дозированных подсказок к ним. Допустимо пользоваться повторением заданий, отдельных черте­жей: при «обучении» предъявляется аналогичный чертеж для само­стоятельного выполнения. Хорошим приемом служит повторное выполнение того же чертежа без образца, только по зрительному представлению.

Данная методика позволяет выявить возможности ребенка в отношении выполнения таких мыслительных операций, как ана­лиз и синтез на материале конструктивной, внеречевой деятель­ности. Это является особенно важным критерием в тех случаях, когда ребенок не владеет речью, не понимает или не слышит об­ращенной к нему речи либо по каким-то другим причинам отка­зывается от вербального контакта со взрослым. Методика также помогает установить особые пространственные нарушения, воз­никающие при некоторых формах поражения головного мозга (локализованные травмы черепа, опухоли, частичное поврежде­ние сосудов головного мозга). Как правило, предъявление этого задания почти у всех детей вызывает заинтересованность, что дает возможность выявить их реакции на успех и неуспех.

Установление последовательности событий

Методика предназначена для выявления возможности устанав­ливать пространственно-временные и причинно-следственные свя­зи по серии сюжетных картинок.

Для проведения обследования необходимо иметь несколько серий, состоящих из 2-5 картинок, каждая из которых отражает какое-либо событие несложного сюжета. Серии подбираются разной степени трудности: от самых легких до таких, в которых имеется пропущенное звено. Желательно иметь серии в красках, так как цветные изображения воспринимаются детьми легче, чем черно-белые, и вызывают больший эмоциональный интерес.

Ребенку показывают пачку перемешанных, заранее пронуме­рованных картинок: «Вот здесь на картинках один рассказ. Най­ди, с чего все началось, что было потом, чем все кончилось. По­ложи все картинки по порядку (одновременно показывать жес­том). Сюда положи первую картинку, сюда — вторую, …а сюда положи последнюю картинку».

Перед ребенком выкладывают перемешанные в беспорядке картинки: «Посмотри картинки и начинай раскладывать».

В протоколе регистрируются все действия ребенка: как он рас­сматривает картинки, как начинает действовать (целенаправленно или хаотично, не задумываясь над очередной картинкой), замечает ли ошибки и исправляет их или не обращает на них внимания и продолжает выкладывать дальше, просматривает ли еще раз всю раскладку после ее завершения и т.д. После окончания раскладки экспериментатор записывает в протоколе полученную последова­тельность. Если ребенок сразу выполнил задание правильно, ему предлагается другая, более сложная серия с краткой инструкцией: «На этих картинках другой рассказ. Разложи все картинки по по­рядку» (жест).

Если серия разложена неправильно, переходят ко второму эта­пу по этой же серии. «Ты разложил неправильно (эксперимента­тор выбирает первую картинку). Вот эта первая картинка. Поло­жи ее сюда (остальные в беспорядке выкладывает перед ребенком). А эти картинки (жест) разложи по порядку».

Если ребенок выполнил задание правильно, ему дают аналогич­ную серию с тем, чтобы проверить, сможет ли он применить освоен­ный способ действия. Если серия не разложена, начинают следующий этап.

Экспериментатор рассказывает весь сюжет, подчеркивая сло­ва «раньше», «потом» и сопровождает свой рассказ последова­тельным выкладыванием картинок. Затем снова перемешивает картинки и предлагает ребенку разложить их по порядку.

Если все выполнено правильно, ребенку дают аналогичную серию, если нет — еще повторяют предыдущий этап, стараясь по­лучить правильную раскладку. Дополнительные объяснения по схеме четвертого этапа обязательно заносятся в протокол.

При оценке выполнения задания основное внимание обраща­ется на количество помощи (этапы — подсказки), необходимой ребенку для получения правильного результата, на то, как он принимает эту помощь, и на возможность «переноса».

Примерные серии последовательных картинок для младших детей: «Волки», «Лодки», «Колодец», «Собака-санитар», «Воро­ны», «Весна наступила», «Мальчик и собака», «Лиса и ворона», «Хитрый мышонок», «Заяц и морковка», «На льдине».

Классификация предметов

Метод предметной классификации применяется для исследова­ния процессов обобщения и абстрагирования. Он состоит в рас­пределении предметов по группам в зависимости от их сходства и различия. Кроме того, применение этого метода дает возмож­ность выявить особенности внимания, личностных реакций испы­туемого на свои успехи и неудачи.

Для проведения исследования необходимо иметь набор из 70 карточек, на которых изображены разнообразные предметы и живые существа. Для получения достоверных данных следует пользоваться стандартным набором карточек.

Методика классификации предметов применяется как для ис­следования взрослых, так и детей (от 6 лет). В зависимости от воз­раста испытуемого из общего набора или исключают часть кар­точек (измерительные приборы, учебные пособия), или отбирают небольшое число карточек (20 штук), которые распределяются на простые группы, хорошо известные детям.

Для наиболее простого варианта методики необходим набор из 25 картинок. Всегда в одном и том же порядке предлагаются 20 за­ранее пронумерованных картинок: яблоко, диван, коза, лошадь, стол, ребенок, велосипед, телега, сливы, женщина, пароход, шкаф, собака, арбуз, моряк, этажерка, кузнец, кошка, самолет, груша.

Перед ребенком кладут 5 непронумерованных ориентировоч­ных карточек: лыжник, кровать, грузовик, вишня, овца.

Показывают ребенку пачку картинок: «Эти картинки разло­жим по группам — что к чему подходит». Затем предъявляют ре­бенку первую картинку — яблоко: «Куда мы положим яблоко?» При затруднениях в речи ребенок может показать жестом. Если он показывает верно, экспериментатор одобряет: «Правильно, положи к вишне. Это фрукты». (Обобщающее понятие дает сам экспериментатор.) Если попытка испытуемого не удалась , экспе­риментатор объясняет сам: «Положи к вишне, это фрукты».

Затем показывают вторую картинку — диван — с тем же вопро­сом: «Куда положим диван?» При неправильном решении экспе­риментатор опять объясняет, что эту картинку нужно положить к кровати, так как это мебель.

Экспериментатор продолжает раскладывать и объяснять, давая обобщенные понятия до тех пор, пока ребенок не начнет расклады­вать сам. В протоколе отмечается номер картинки, с которой ребе­нок начинает правильно соотносить предметы по обобщенному признаку (нумерация картинок облегчает запись в протоколе).

Эти записи позволяют лучше разобраться в особенностях про­текания процессов анализа и синтеза, понять, доступно ли ребен­ку установление обобщенной связи между предметами или он объединяет их по конкретным признакам.

Поскольку обследование носит характер обучающего экспери­мента, то при анализе данных решающее значение приобретают число этапов, необходимых для усвоения принципа действия, и возможность применения этого принципа в дальнейшей работе того же рода (т. е. возможности «переноса»).

В протоколе отмечаются номера картинок, вопросы и объяс­нения экспериментатора, действия ребенка, его вопросы и выска­зывания. Этот вариант методики у детей с первично сохранным интеллектом не вызывает затруднений. В большинстве случаев после совместного разбора 2-3 (иногда I) картинок дети улавли­вают принцип классификации и дальше выполняют работу само­стоятельно без ошибок или с единичными ошибками.

Исключение предметов (четвертый лишний)

Методика предназначена для исследования умения делать обобщения и давать логическое объяснение правильности обоб­щений. В некоторых методических пособиях эту методику назы­вают упрощенным вариантом классификации предметов.

Важным условием применения методики является речевое обоснование выбора. В отношении детей с нарушениями речи до­пустим ответ одним словом, с поясняющими жестами, если это дает экспериментатору возможность понять принцип, которым руководствовался ребенок. При обследовании детей, которые из-за речевых дефектов не могут объяснить свой выбор, данный ме­тод имеет более ограниченное применение.

Для проведения эксперимента необходимо иметь набор карто­чек, градуированных по степени трудности. На каждой карточке нарисовано по четыре предмета, три из которых объединяются одним общим понятием, а четвертый предмет под это понятие не подходит. Например: карманные часы, настольные часы, будиль­ник, пятикопеечная монета; керосиновая лампа, электрическая лампочка, солнце, свечи и т. д.

Можно и самим составить наборы, но обязательно с соблюдени­ем особенностей подбора и оформления карточек (нефиксированное положение «лишнего» предмета, включение цветных рисун­ков).

Все карточки, которые будут предлагаться ребенку, заранее располагают в порядке возрастающей сложности и складывают стопкой на столе. Инструкция дается на примере самой легкой карточки: «Здесь нарисовано четыре предмета. Три предмета по­хожи, их можно назвать одним словом. А один предмет к ним не подходит. Найди какой?»

Если ребенок сразу правильно выделяет предмет, его просят объяснить: «Почему этот предмет не подходит? Как эти предметы можно назвать одним словом?» Если же ответ ребенка неверный, экспериментатор вместе с ним разбирает первую картинку, дает обозначение трем предметам и объясняет, почему надо исключить четвертый предмет.

Следующую карточку, по трудности одинаковую с первой, предъявляют ребенку с более короткой инструкцией: «Здесь тоже один предмет не подходит к другим. Посмотри, что здесь надо убрать?»

Если задание выполнено правильно, спрашивают: «Почему не подходит? Как одним словом назвать эти три предмета?» При не­правильном исключении предмета с помощью вопроса выясняют его мотивацию. Затем говорят ребенку, что он сделал неправиль­но, и повторяют на примере этой карточки подробный разбор вместе с ребенком.

В протоколе отмечаются номер карточки, вопросы и замеча­ния экспериментатора, исключаемый предмет, объяснения ребен­ка и обобщающее слово.

«Отыскивание чисел»

Методика используется для выявления скорости ориентиро­вочно-поисковых движений взора и определения объема внима­ния применительно к зрительным раздражителям. Пригодна лишь при исследовании детей, которые знают числа.

Для проведения опыта нужно иметь пять таблиц Шульте, пред­ставляющих собой планшеты (60×90 см), на которых написаны вразброс числа от 1 до 25. На каждой из пяти таблиц числа распо­ложены по-разному. Кроме того, нужны секундомер и небольшая (30 см) указка. Опыт можно проводить с детьми, обучающимися во II классе массовой школы или в IV классе вспомогательной школы.

Ребенку мельком показывают таблицу, говоря: «Вот на этой таблице числа от 1 до 25 расположеныspan style=»color: black;» не по порядку». Далее таб­лицу перевертывают и кладут на стол. После этого продолжают инструкцию: «Ты должен будешь вот этой указкой показывать и называть вслух все числа по порядку от 1 до 25. Постарайся де­лать это как можно быстрее и без ошибок. Понятно?» Если ребе­нок не понял задания, ему его повторяют. Таблица при этом не открывается. Затем экспериментатор ставит таблицу вертикально на расстоянии 70-75 см от ребенка и говорит: «Начинай!» Одно­временно включает секундомер.

Ребенок указывает на числа и называет их, а экспериментатор следит за правильностью его действий. Когда ребенок дойдет до «25», экспериментатор останавливает секундомер.

Затем ребенку предлагают таким же образом показывать и на­зывать числа на второй, третьей, четвертой, пятой таблицах.

При оценке результатов, прежде всего, становятся заметны раз­личия в количестве времени, которое ребенок тратит на отыски­вание чисел. Практически здоровым детям на одну таблицу дос­таточно 30-50 с (чаще всего 40-42 с).

Заметное увеличение времени на отыскивание чисел в послед­них (четвертой и пятой) таблицах свидетельствует об утомляемо­сти ребенка, а ускорение — о медленном «врабатывании».

В норме на каждую таблицу уходит примерно одинаковое время.

Проба на совмещение признаков (по В. М. Когану)

Методика используется для изучения умственной работоспо­собности детей и подростков. Для проведения исследования необ­ходима доска из картона размером 40×40 см, разделенная на 64 клетки. В каждой из семи клеток (кроме первой слева) верхнего ряда изображено по одной (неокрашенной) геометрической фигу­ре (квадрат, треугольник, круг и т.д.). В каждой из семи клеток (кроме верхней) вертикального ряда (слева) сделано по одному яркому цветному мазку (красный, синий, зеленый, коричневый, голубой, оранжевый, желтый). На отдельных карточках (их 49) изображены фигурки разных цветов и форм. Цвета и формы этих фигурок соответствуют изображенным на доске цветам и формам.

Карточки тщательно тасуются на каждом из этапов работы. Эксперимент состоит из четырех этапов, на каждом из которых дается своя инструкция.

Инструкция на I этапе (простой пересчет): «Пересчитай вслух эти карточки, откладывая их по одной на стол». Экспериментатор показывает, как это надо делать. Пока ребенок считает, экспери­ментатор по секундомеру отмечает в протоколе время, затрачивае­мое на пересчет каждых 10 карточек (в конце их только 9) и на весь пересчёт.

Инструкция на II этапе (пересчет с сортировкой по цвету): «Теперь ты должен также вслух пересчитать эти карточки и одно­временно раскладывать их на группы по цвету». В протоколе ре­гистрируется время, затрачиваемое на каждые 10 карточек и на весь пересчет.

Инструкция на III этапе (пересчет с сортировкой по признаку формы): «Эти же карточки пересчитывай вслух и при этом сорти­руй их уже не по цвету, а по форме». Экспериментатор по-преж­нему фиксирует затрачиваемое время.

Инструкция на IV этапе (пересчет по признаку цвета и формы с раскладыванием карточек по свободным клеточкам)’. «Ты должен найти место для каждой карточки на этой таблице, учитывая цвет и форму. При этом по-прежнему веди счет-пересчет карточек». В протокол заносятся те же временные показатели. При необходимо­сти экспериментатор словесную инструкцию может сопровождать показом.

По окончании эксперимента у психолога остается следующая таблица.

Форма протокола

Ф. И.______________________возраст___________________.

Дата исследования_____________________________________

Этапы

Время, затраченное па пе­ресчет карточек (1.2,3,4…49)

Ошибки

1 . Простая реакция

 

 

2. Сортировка по цвету

 

 

3. Сортировка по форме

 

 

4. Совмещение

 

 

Показатели:

Общее время___________Общее количество ошибок.

Коэффициент Д________Коэффициент К_________

Кривая ошибок_________Тип кривой шибок_______

Время, затраченное на этап, обозначается В1, В2, ВЗ, В4, на­пример: В1= 52 с.

По временным показателям рассчитываются коэффициенты Д и К.

Показатель Д -дефицит внимания — определяется как разни­ца между временем, затраченным на IV этапе работы, и суммой временных затрат II и III этапов. Он определяется по формуле: Д = В4-(В2-ЬВЗ).

Показатель Д указывает на способность к совмещению при­знаков, дефицит произвольного внимания и, в частности, свиде­тельствует о трудностях распределения.

Показатель К определяется формулой: К = Д : В4.

Этот показатель (коэффициент врабатываемости испытуемого) позволяет оценивать то, как испытуемый усваивает принцип ра­боты. Чем выше показатель, тем быстрее испытуемый усвоил принципы выполнения задания.

Временные показатели (в секундах) выполнения заданий по методике В. М. Когана здоровыми детьми (данные по Т. Д. Моло­децких и А. Я. Ивановой) следующие:

Возраст детей

В1

В2

Вз

В4

Д

К

7 -8 лет

67

99

129

301

72

0,2

9- 10 лет

47

83

101

250

65

0,2

11- 12 лет

41

72

86

198

39

0,2

13- 14 лет

42

63

76

168

23

0,1

Заучивание 10 слов

Это одна из наиболее часто применяющихся методик, она предложена А. Р. Лурия и используется для оценки состояния па­мяти, утомляемости, активности внимания.

Никакого специального оборудования не требуется. Однако в большей мере, чем при использовании остальных методик, необхо­дима тишина: при наличии каких-либо разговоров в комнате опыт производить нецелесообразно. Перед началом экспериментатор должен записать в одну строчку ряд коротких (односложных и дву­сложных) слов. Слова нужно подобрать простые, разнообразные и не имеющие между собой никакой связи. Обычно каждый экспери­ментатор привычно пользуется каким-либо одним рядом слов. Лучше пользоваться несколькими наборами, чтобы дети не могли их друг от друга услышать.

В данном эксперименте необходимы очень большая точность произнесения слов и неизменность инструкции.

Инструкция состоит как бы из нескольких этапов.

Первое объяснение: «Сейчас я прочту 10 слов. Слушать надо внимательно. Когда кончу читать, сразу же повтори столько, сколько запомнишь. Повторять можно в любом порядке, порядок роли не играет. Понятно?»

Экспериментатор читает слова медленно, четко. Когда испы­туемый повторяет слова, экспериментатор ставит в своем про­токоле крестики под этими словами (см. форму протокола). За­тем экспериментатор продолжает инструкцию (второй этап).

Форма протокола

Слова

I

II

III

IV

V

Через 50-60 мин

Дом

 

 

 

 

 

 

Кот

 

 

 

 

 

 

Лес

 

 

 

 

 

 

Зерно

 

 

 

 

 

 

Игла

 

 

 

 

 

 

Мост

 

 

 

 

 

 

Хлеб